課堂是由學生組成的一個微型社會，規(guī)章、紀律是“課堂社會”的基本組成部分。盡管多元智能理論本身沒有提供課堂管理的計劃或方法但他給實施課堂教學的教師提供了多種用于“維持課堂紀律”的管理策略新視點，從而保持學習環(huán)境的平穩(wěn)運行。

1、獲取學生的注意

多元智能理論在課堂管理領(lǐng)域效用的最好描述可以通過教師在開始一節(jié)課或一項新的活動時，試圖獲取學生的注意來看到。從多元智能理論的觀點來看，僅僅使用言語來使課堂安靜，被認為是獲取學生注意的最無效的方式。通常教室的言語命令會在學生的交談中消失。而比較奏效的方法有：幼兒園教師通過演奏樂器來要求學生安靜（音樂智能），高年級的教師運用沉默的方式使學生感到自責而服從命令（內(nèi)省智能）。

2、做好轉(zhuǎn)移的準備

為幫助學生做好轉(zhuǎn)移的準備，應該讓學生了解特定的暗示，并為每一類型的轉(zhuǎn)移提供不同的暗示。例如，當集中于音樂智能的時候，可以運用不同的音樂片段提示不同的轉(zhuǎn)移。

3、交流班級規(guī)則

運用多元智能方法就有關(guān)正確行為的班級或?qū)W校規(guī)則進行交流。例如：

言語交流：寫出規(guī)則并張貼于班級中（只是最典型的方法）。

人際交流：將每條規(guī)則交于一個學生小組負責，然后這一小組有責任了解每一規(guī)則，甚至要求強制實施這一規(guī)則。

內(nèi)省交流：在學年的開始，學生負責建立班級規(guī)則，并且要設(shè)計出將班級規(guī)則傳達給其他人的獨特方式。

4、形成小組

盡管小組是基于個人的內(nèi)在素質(zhì)（如興趣小組）而形成的，但是教育者日益看到不同的小組合作學習所帶來的價值。多元智能倡導通過基于與智能有關(guān)的細微特征來建立不同的小組。