來源:家長學(xué)院 文章作者:佚名

 

無論是心理計(jì)量學(xué)派還是信息加工學(xué)派,即使各自的研究角度不同,但都是以傳統(tǒng)的語言和數(shù)理邏輯能力為智力考察的核心,F(xiàn)在主要的考察方法有1900年法國心理學(xué)家阿爾弗萊德·比奈發(fā)明的智商測試和中國幾千年前傳至今的卷面考試,它們以其客觀的定量測試風(fēng)格風(fēng)行全球,人們用一張?zhí)钣袛?shù)字的測試結(jié)果來評(píng)價(jià)人的資質(zhì)。多元智能的提出使教育者們不得不認(rèn)識(shí)到智力評(píng)估的片面性以及卷面考試的呆滯性,這種考核方式測量不出真正多元的、動(dòng)態(tài)的智能。

學(xué)生評(píng)價(jià)是教育環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),只有正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),才能對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)起良好的促進(jìn)作用。多元智能理論詳細(xì)地論述了智力的多元結(jié)構(gòu),它的提出使學(xué)者們重新思考積極有效的評(píng)估方法,主要有以下幾點(diǎn):

(1)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的。多元智能理論顯示,每個(gè)智能在不同的問題情景下作用不同,每個(gè)智能都是人全面發(fā)展的不可或缺的。所以,要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,就必須要對(duì)每個(gè)智能進(jìn)行正確評(píng)估。

(2)建立問題的評(píng)價(jià)觀。加德納提出智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。所以如何看一個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r,就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的問題中來考核他的智力,也即是所謂的情景化評(píng)價(jià)。

(3)建立健康的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。要特別強(qiáng)調(diào)的是,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是為了優(yōu)勝劣汰或挑選,而是為了幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人智能。于是,研究者們也從不同的角度提出了一些見解。聶榮鑫提到“多元智能中如果能采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法,是可以一定程度上預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展的”。楊慧則認(rèn)為,除了多元智能各個(gè)智能的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)不同外,針對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的獨(dú)特性也要有多元的評(píng)價(jià)方式。張其志提出“針對(duì)人智能發(fā)展的階段性,那么智能評(píng)估也應(yīng)當(dāng)是有階段、有層次的,并且應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估形式,而且要注重診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)估的綜合功能”。多元智能理論,讓教育研究者更客觀、更理智、更全面地去評(píng)價(jià)學(xué)生的智力發(fā)展,為教育育人的功能完善作出了很大的貢獻(xiàn)。

多元評(píng)價(jià)包括了廣泛的評(píng)價(jià)工具、測量工具與方法。多元評(píng)價(jià)最重要的先決條件是觀察。加德納已指出,通過觀察學(xué)生們對(duì)于每種智能符號(hào)系統(tǒng)的操作情況來評(píng)價(jià)學(xué)生們的多元智能效果最佳?梢圆捎枚喾N方法收集學(xué)生們的表現(xiàn),如:

軼事記錄。建立日記,為每個(gè)學(xué)生開辟一個(gè)部分,記錄下他們重要的學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)成績,與同輩群體、學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)情況,及與每個(gè)兒童相關(guān)的其他信息。

工作樣本。為每個(gè)兒童建立一份檔案,檔案中可以包括學(xué)生們在語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)或其他你負(fù)責(zé)領(lǐng)域的樣本。如果兒童希望保存原始件,樣本可采用復(fù)印件的形式。

錄音。運(yùn)用錄音記錄閱讀樣本(將學(xué)生的聲音錄下來,在結(jié)束時(shí)進(jìn)行回放),記錄一個(gè)兒童所講的笑話、故事、謎語、觀點(diǎn)及其他口語樣本;運(yùn)用錄音來證明兒童的音樂能力(唱歌、打拍子或演奏樂器)。

錄像。運(yùn)用錄像來記錄兒童們在某些難以采用其他方式收集資料領(lǐng)域中的能力(如將在學(xué)校劇目中所扮演的角色,在體育比賽中的動(dòng)作,展示如何修理機(jī)器,介紹一個(gè)生態(tài)學(xué)項(xiàng)目),將學(xué)生們呈現(xiàn)作品的情景錄制下來。

照片。手邊準(zhǔn)備一臺(tái)照相機(jī)拍攝下兒童們所做的那些不易觀察到的事情(如三維概念、發(fā)明、科學(xué)及藝術(shù)作品)

學(xué)生日記。學(xué)生們要保持寫日記的良好習(xí)慣,記錄下自己在校期間的經(jīng)歷,包括寫作提綱,圖表、涂鴉及繪畫作品。

學(xué)生們所做的圖表。學(xué)生們可以通過圖表的方式來表明自己在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步(如讀書的數(shù)量、朝向教育目標(biāo)的進(jìn)步)。

人際關(guān)系圖。對(duì)于班級(jí)中學(xué)生們間的接觸進(jìn)行視覺記錄,運(yùn)用符號(hào)表示班級(jí)成員間的從屬關(guān)系、消極的交往關(guān)系及中性的接觸關(guān)系。

非正規(guī)的測驗(yàn)。編制非標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn),為兒童們提供在特殊領(lǐng)域內(nèi)展示才能的機(jī)會(huì)。此類測驗(yàn)主要著眼于對(duì)學(xué)生的資料理解力進(jìn)行定性描述,而不是設(shè)計(jì)一種方法來使學(xué)生顯示在某一領(lǐng)域內(nèi)的無知。

非正規(guī)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn),但卻不采用嚴(yán)格的實(shí)施指導(dǎo)方法。不限制時(shí)間,將指導(dǎo)語讀給學(xué)生們聽;要求學(xué)生們對(duì)反應(yīng)進(jìn)行解釋,為學(xué)生們提供以圖片、三維概念、音樂或其他方式展示答案的機(jī)會(huì)。力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生們真正理解了什么,通過尋找錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)學(xué)生如何思考問題。運(yùn)用測驗(yàn)作為刺激鼓勵(lì)學(xué)生們參與到與材料的對(duì)話中來。

學(xué)生訪談。定期地與學(xué)生們會(huì)面,討論其在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步、興趣所在、目標(biāo),及其他相關(guān)問題。在學(xué)生檔案中記錄每一次會(huì)談的內(nèi)容。

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。運(yùn)用測量工具評(píng)價(jià)學(xué)生,這些測量工具不是建立在常;A(chǔ)上,而是建立在一組指定技能的基礎(chǔ)之上——采用具體術(shù)語來說就是在學(xué)生們會(huì)做什么、不會(huì)做什么的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)(如加入兩位數(shù)字后進(jìn)行重新分組,就某一主題寫一篇使學(xué)生們感興趣的三頁紙的故事)。

檢查表。通過列出在課堂上所涉及到的重要技能或內(nèi)容領(lǐng)域,建立一個(gè)非正規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)體系。當(dāng)學(xué)生們達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)時(shí),檢查其能力(并表明朝向每個(gè)目標(biāo)的進(jìn)行情況)。

教室地圖。繪出教室地圖(鳥瞰包括所有書桌、工作臺(tái)在內(nèi)的整個(gè)教室圖,標(biāo)出活動(dòng)區(qū)域),進(jìn)行復(fù)印。每天都標(biāo)出在教室不同地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)及交互作用模式,在地圖上標(biāo)出所包括學(xué)生的姓名。


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