來源:家長學(xué)院 文章作者:佚名

 

人本主義理論主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯,其學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革,是與程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)齊名的20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)之一。人本主義心理學(xué)理論核心是人通過“自我實(shí)現(xiàn)”,滿足多層次的需要系統(tǒng),達(dá)到“高峰體驗(yàn)”,重新找回被技術(shù)排斥的人的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)完美人格。他認(rèn)為人作為一個(gè)有機(jī)整體,具有多種動(dòng)機(jī)和需要,包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是超越性的,追求真、善、美,將最終導(dǎo)向完美人格的塑造,高峰體驗(yàn)代表了人的這種最佳狀態(tài)。

在教育教學(xué)過程中,我們可以探討一下人本主義心理學(xué)的啟示,教師是不是不應(yīng)當(dāng)設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn),尊重每一個(gè)個(gè)體需要,以真誠、悅納、理解為核心,予以學(xué)生們深刻的人文關(guān)懷。從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中少一些強(qiáng)制和束縛,多一些感悟和理解,讓學(xué)習(xí)真正自主、合作,讓教育真正閃爍人性的光芒。這和多元智能理論所蘊(yùn)涵的個(gè)性培養(yǎng)的理念有著很大的關(guān)聯(lián),多元智能理論認(rèn)為人是具有多種智能的,個(gè)體的智能不是以整合的方式而是以相對(duì)獨(dú)立的方式存在的。每個(gè)人都是以各自獨(dú)立的方式把自己的各種智能組合在一起,形成與他人相區(qū)別的智能組合,這些理論對(duì)于教師進(jìn)行有效地學(xué)生評(píng)價(jià)和因材施教成為了可能,同時(shí),也為我們教育教學(xué)提供了很多新的觀念和思考方向,比如尊重差異各盡其能的學(xué)生觀、個(gè)性化的課程觀、多樣化的教學(xué)觀以及多元化情境化的評(píng)價(jià)觀,使得學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)得到加強(qiáng),弱項(xiàng)得到禰補(bǔ),獲得個(gè)人的最優(yōu)化的發(fā)展,也真正促使教師更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和成長軌跡,使我們的教育教學(xué)過程成為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累與教師專業(yè)化全面和諧發(fā)展的過程。這種觀念如果真正被我們教師們應(yīng)用到課堂教學(xué),應(yīng)用到我們的學(xué)生培養(yǎng)等方面,成果定會(huì)不可估量。


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