來源:家長學(xué)院 文章作者:佚名

 

對于大多數(shù)人來說,“教室”這個(gè)詞會(huì)讓人聯(lián)想起這樣一幅畫面:學(xué)生整齊的一排排坐在課桌前,面對教室前面,一位教師站在黑板前對學(xué)生講授著什么。這的確是一種組織教室的方式,但這不是唯一的方式或最好的方式。多元智能理論建議教室環(huán)境能夠且需要重新構(gòu)造,以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。

多元智能理論為每一種智能提供了一系列關(guān)于教室中的環(huán)境適應(yīng)因素。例如:

音樂智能:聽覺環(huán)境有利于學(xué)習(xí)(如:背景音樂、舒適的環(huán)境聲、無聲),還是煩人的噪音不斷干擾學(xué)習(xí)(如:室外汽車的噪音)。

邏輯-數(shù)學(xué)智能:學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是如何安排的,是適應(yīng)學(xué)生注意力集中(造成最適合一些學(xué)術(shù)性工作,下午適合于一些開放性活動(dòng)),還是學(xué)生要再不適合他們注意力轉(zhuǎn)換的條件下完成某種任務(wù)。

視覺-空間智能:教室或?qū)W校是能夠吸引人目光(如墻上藝術(shù)品),還是令人煩躁不堪的;教師使用什么樣的光源(熒光燈、白熾燈、自然光);學(xué)生是出于一種具有豐富視覺體驗(yàn)的環(huán)境之下(如:掛圖、電視、投影),還是教室環(huán)境就像一片視覺的沙漠。

身體-運(yùn)動(dòng)智能:學(xué)生們是大部分時(shí)間坐在課桌旁,很少有機(jī)會(huì)活動(dòng),還是經(jīng)常有機(jī)會(huì)起來走動(dòng)(如:在做練習(xí)的間歇和動(dòng)手操作活動(dòng))。

自然觀察智能:學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)校建筑之外進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)(如:野外旅行、園藝),還是在校的絕大部分時(shí)間保持與自然世界處于隔離狀態(tài)。

對前面的問題的回答就是對學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的質(zhì)量的很好的注解,如果答案一致向負(fù)面的方向傾斜,那么即使學(xué)生是非常自愿的、積極地來到教室,他們的學(xué)習(xí)也會(huì)明顯受到阻礙。反之,如果答案向正的方面轉(zhuǎn)移,那么即使進(jìn)入到教室的學(xué)生在學(xué)術(shù)、情緒或認(rèn)識等方面與有明顯的困難,他們也會(huì)有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中得到大步向前的激勵(lì)。


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