來源:家長學(xué)院 文章作者:佚名

 

加德納指出,學(xué)習(xí)者一般傾向固定的認(rèn)知方式和問題解決方式。通常認(rèn)為,個(gè)體所接受的文化決定了他支持的認(rèn)知方式。成功整合課程的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)進(jìn)行之前的課程計(jì)劃的質(zhì)量。從某種意義上說,整合的學(xué)習(xí)方式不過是一種不同的教學(xué)陳述方法。它提供了一個(gè)窗口和機(jī)會,讓我們重新思考對學(xué)生來說什么是最重要的;它提供了一種學(xué)習(xí)方式,讓我們丟棄那些沒有價(jià)值和過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,重新構(gòu)造學(xué)生的學(xué)習(xí),讓他們也可以把學(xué)習(xí)集中于意義和概念,而不是集中于事實(shí)。

運(yùn)用多元智能理論,通過有思想的成果和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來連接各個(gè)學(xué)科,教師可以有許多方式來實(shí)施課程的整合。福格蒂提出的巢窠式、張網(wǎng)式、共享式、串線式和綜合式模型特別適合經(jīng)由多元智能整合的課程。

1、以“巢窠式”整合課程

巢窠式課程模型是每一節(jié)多元智能課堂教學(xué)課的基礎(chǔ)。運(yùn)用這個(gè)模式的時(shí)候,教師要分析教學(xué)任務(wù),了解要達(dá)到的重要的教學(xué)目標(biāo)。因此,我們可以清楚學(xué)生在許多領(lǐng)域中每次將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這種模式有兩種使用方式:

(1)根據(jù)目標(biāo)智能,以“巢窠式”整合課程

在計(jì)劃時(shí)間里,教師設(shè)計(jì)好了內(nèi)容目標(biāo)和核心活動(dòng)。接著,決定教學(xué)要總結(jié)出的適當(dāng)?shù)纳钅芰驼闲愿拍睿@些蘊(yùn)含于被選擇的活動(dòng)中。例如,思維能力和社交能力很容易巢窠于一節(jié)內(nèi)容教學(xué)課中,除了內(nèi)容目標(biāo)、能力發(fā)展個(gè)關(guān)注多元智能的學(xué)習(xí)方式之外,某一種智能也被巢窠于整個(gè)的教學(xué)中心。

(2)根據(jù)目標(biāo)智能和其他智能,以“巢窠式”整合課程

對于更復(fù)雜的學(xué)習(xí)單元,教師需要更進(jìn)一步發(fā)展第一種課程模式。根據(jù)目標(biāo)智能和其他智能,以“巢窠式”整合課程的模式所描述的,內(nèi)容目標(biāo)、核心活動(dòng)以及其他的生活能力和多元智能中的一種智能,都一起被巢窠于課程之中,一些輔助智能顯得突出起來。

2、以“張網(wǎng)式”整合課程

張網(wǎng)式是最流行的一種整合模式。最普遍的情況是,教師使用一個(gè)單一的、豐富的主題進(jìn)行教學(xué),比如責(zé)任和合作;或者使用一個(gè)普遍的話題進(jìn)行討論,比如個(gè)人與社會或社區(qū);再或使用一個(gè)范疇,比如文藝復(fù)興或聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的小說。使用多元智能張網(wǎng)模式的一種方法使用某個(gè)文學(xué)故事作為教學(xué)中心。而發(fā)展各種智能的諸多活動(dòng)和項(xiàng)目可以從故事中向絲網(wǎng)一樣引申出來。

3、以“串線式”整合課程

整合多元智能的另外一種方式是使用串線模式。在這個(gè)模式中,某一種特殊的智能以他自己的方式在一些列不同主題領(lǐng)域的課程之中,如下圖所示。例如,在語文教學(xué)中,閱讀故事《丑小鴨》后,請學(xué)生為出小鴨畫一幅畫像,將畫好的草圖展示出來。

4、以“共享式”整合課程

在共享模式中,來自兩個(gè)相關(guān)學(xué)科的話題和內(nèi)容單元能以許多方式整合起來。

5、以“綜合式”整合課程

綜合式作為一種跨學(xué)科的模式,是最復(fù)雜的整合模式。它可以讓教師團(tuán)隊(duì)將幾種學(xué)科混合在一起。


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