學(xué)校案例1：北京市十一學(xué)校的分區(qū)教學(xué)      

一個(gè)50平米的教室通過學(xué)生的自主選擇進(jìn)入到三個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域：自主學(xué)習(xí)區(qū)、合作討論區(qū)、個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)，每位學(xué)生都會(huì)擁有三個(gè)老師，即任課教師、學(xué)習(xí)同伴和ipad。三個(gè)老師在不同的區(qū)域、不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和針對(duì)不同程度的學(xué)生產(chǎn)生著不同的交往關(guān)系。在自主學(xué)習(xí)區(qū)，最重要的老師是ipad，其次是同伴，任課教師居最后，只有在前面兩位老師都不能幫助他們有效解決問題時(shí)，才需要任課教師出場。在合作討論區(qū)，最好的老師是同伴，然后才是ipad，任課老師仍然處在最后一位，只有在個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)，任課老師才可以大顯身手。這樣就實(shí)現(xiàn)了在班級(jí)授課制的背景下每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。

學(xué)校案例2：上海市市西中學(xué)的思維廣場

由閱覽室改建的思維廣場創(chuàng)設(shè)了不同功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，適合于語文、政治、地理、歷史、外語等學(xué)科整合后的主題學(xué)習(xí)。教師會(huì)每兩周發(fā)布主題或任務(wù)，學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)在線預(yù)約學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的兩周后，有的學(xué)生預(yù)約了討論教室和能夠支持其問題解決的學(xué)科教師共同展開學(xué)習(xí)，這樣的交往發(fā)生于師生、生生及師生與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系過程中，因此對(duì)學(xué)生在建構(gòu)個(gè)人知識(shí)中特別加強(qiáng)了其決策能力的培養(yǎng)；而有的學(xué)生選擇了工作坊式的合作空間，還有的則選擇了有沙發(fā)和電腦組合的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間。這種讓人與環(huán)境產(chǎn)生關(guān)系的方式，能夠幫助學(xué)生迅速找到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

重要價(jià)值：重新定義后的課堂，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造專屬于自己的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來的社會(huì)生活。

【新路標(biāo)2】重新定義教師

從不僅掌握教學(xué)技能轉(zhuǎn)向更多擁有學(xué)生知識(shí)

在以掌握知識(shí)為目的的課堂上，為了讓學(xué)生更多的記住知識(shí)以在日后的考試升學(xué)中取得高分，教師們使出渾身解數(shù)，在教學(xué)五環(huán)節(jié)中精進(jìn)講解、強(qiáng)化訓(xùn)練；當(dāng)作為公開課展示時(shí)，又以個(gè)人嫻熟的教學(xué)技能創(chuàng)造著課堂上的風(fēng)景。教師從師范培養(yǎng)到講臺(tái)實(shí)踐的漫長教學(xué)生涯中，專業(yè)的發(fā)展多半取決于教學(xué)技能的提升和在幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成就過程中所積累的“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”。

在未來，教師的專業(yè)競爭力不再僅僅是精湛的教學(xué)技藝，更需要擁有包括學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)問題背后歸因、個(gè)體差異識(shí)別等在內(nèi)的“學(xué)生知識(shí)”�！拔磥淼慕處煂⑹墙逃�知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者”，其中教育知識(shí)的最重含量就是“學(xué)生知識(shí)”。在日常的教育教學(xué)中，如何精準(zhǔn)識(shí)別不一樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏和認(rèn)知特點(diǎn)，從而用不同的途徑和方法，順著“這一個(gè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予最適切的支持，這就是教師的“學(xué)生知識(shí)”。

以往，優(yōu)秀教師常常會(huì)有更豐富的“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”，這一個(gè)孩子一定會(huì)在這類問題上粗心、那一個(gè)孩子擅長這種題型……這些都是經(jīng)年累月積淀起來的帶有強(qiáng)烈主觀色彩的“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”，它表現(xiàn)為一種直覺，無法被較大范圍輻射。而學(xué)生知識(shí)則需要從大量案例或數(shù)據(jù)中提取分析建模，并實(shí)現(xiàn)可轉(zhuǎn)化、可遷移、可輻射和可操作。

學(xué)校案例3：世外小學(xué)和大境中學(xué)的IMMEX課程

世外小學(xué)和大境中學(xué)從美國引進(jìn)了IMMEX課程，通過基于學(xué)科的問題解決發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生完全不同的思維路徑和解決問題的風(fēng)格偏好，從而提供給教師識(shí)別學(xué)生差異的多一個(gè)視角和多一根拐杖。在上周世外小學(xué)的數(shù)據(jù)反饋會(huì)上，教師們驚訝地發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)結(jié)果是完全一樣的，但在解決問題的路上卻千差萬別，有的孩子喜歡找捷徑，有的孩子雖然付出的代價(jià)很大但始終堅(jiān)持己見，有的孩子按部就班地謹(jǐn)慎行事，這些巨大的差異卻在同一個(gè)課堂里無法完全暴露出來；教師們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，某一個(gè)孩子在完成不同問題情境時(shí)的表現(xiàn)差異，從而得出其在某一學(xué)科領(lǐng)域更顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)傾向的初步判斷。這樣基于科學(xué)數(shù)據(jù)的分析能夠幫助教師回到教學(xué)現(xiàn)場時(shí)更有策略地“因材施教”。