來(lái)源:中國(guó)兒童文學(xué)網(wǎng) 文章作者:余建祥

 

  我們說(shuō)一個(gè)人廢了,一個(gè)隱含的前提是,他本來(lái)可以的。在教育上我們一直強(qiáng)調(diào),每個(gè)孩子都是天才,但現(xiàn)實(shí)中,多數(shù)孩子最終走向平庸。那么,這些“天才”是怎么被“廢掉”的呢?通過(guò)這篇文章,希望對(duì)家長(zhǎng)有所啟示。

  一、只顧眼前,不看未來(lái)
  多數(shù)人關(guān)注的都是眼前的問(wèn)題和利益,而忽略了更遠(yuǎn)的未來(lái),這也是為什么多數(shù)人的選擇往往是短視的,最終導(dǎo)致的結(jié)果是事后諸葛亮和后悔:假如當(dāng)初我……
  在孩子的教育中,多數(shù)家長(zhǎng)都是關(guān)注孩子眼前的成績(jī),而不是未來(lái)的發(fā)展,F(xiàn)實(shí)是,孩子的學(xué)習(xí)并不是為了馬上進(jìn)入眼前的社會(huì),而都將在十幾年后才正式步入社會(huì),面向未來(lái)的現(xiàn)實(shí),而不是眼前的現(xiàn)實(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看,你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多父母大量的努力基本是在浪費(fèi)時(shí)間而已。比如,你希望孩子將來(lái)當(dāng)個(gè)公務(wù)員,有個(gè)“鐵飯碗”,但新西蘭的人工智能公務(wù)員都已上線了;你投入大量時(shí)間讓孩子練琴考級(jí),而不是提升音樂(lè)素養(yǎng),人工智能機(jī)器人彈鋼琴,讓朗朗現(xiàn)場(chǎng)都驚呆了……
  只顧眼前,不面向未來(lái)培養(yǎng)自己的孩子,幾乎多數(shù)家長(zhǎng)都在犯這個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤,而在人工智能時(shí)代撲面而來(lái)的今天,尤其致命,因?yàn)槎鄶?shù)行業(yè)、職業(yè)都將受到人工智能的巨大沖擊。

  二、封閉強(qiáng)化學(xué)習(xí)的通道
  在學(xué)習(xí)或接受信息中,只愿意執(zhí)行最簡(jiǎn)單的第一步,卻不愿意執(zhí)行接下來(lái)更為復(fù)雜的鞏固和應(yīng)用流程,如只聽(tīng)不說(shuō)、只看不寫(xiě)、只學(xué)不練,還麻痹自己說(shuō)學(xué)到了很多東西。而實(shí)際上,這種淺層的學(xué)習(xí)遺忘極快,效果并不理想。比如,天天學(xué)英語(yǔ),卻從不寫(xiě)英語(yǔ)文章;天天學(xué)語(yǔ)文,卻從沒(méi)寫(xiě)過(guò)有點(diǎn)質(zhì)量的文章,表達(dá)自己的觀點(diǎn);天天花大量時(shí)間背誦,卻從沒(méi)有深度思考所背誦的內(nèi)容等等。
  很多孩子學(xué)完不復(fù)習(xí),聽(tīng)明白了就當(dāng)掌握了。殊不知,學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程,從聽(tīng)懂到掌握是需要必要的復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、思考的。很多知識(shí)學(xué)習(xí)完后,明明可以在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用,但也從來(lái)都是學(xué)了不用,這樣學(xué)習(xí)的意義就大打折扣。學(xué)習(xí)的目的是為了將來(lái)的應(yīng)用,而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積,有一肚子學(xué)問(wèn),卻無(wú)應(yīng)用能力,成為“書(shū)呆子”。

  三、拒絕思考,只接收“快餐信息”
  只愿意接收信息密度低的信息,如無(wú)需太多動(dòng)腦的視頻、圖片,以及深度較淺的娛樂(lè)、八卦、體育新聞等,不愿意接收信息密度高、需要思考后才能吸收的信息(如課程、知識(shí)框架、思考文章等)。
  由于真正有價(jià)值、能讓人進(jìn)步的信息大多是需要思考和消化的,所以如果完全隔離了這部分內(nèi)容,基本也就隔離了進(jìn)步的可能。
  這也就很容易明白,為什么孩子喜歡看動(dòng)畫(huà)片、電視劇、玩手機(jī),而不愿意去看一些值得學(xué)習(xí)的課外知識(shí),拓展知識(shí)視野了。而正是這種日積月累的差距,會(huì)讓孩子在十幾年的學(xué)習(xí)后,造成天塹鴻溝的重要原因。

  四、沉迷于輕易獲得高成就感的事情
  有意無(wú)意地尋求用很小付出獲得很大“回報(bào)”的偏方,哪怕回報(bào)是虛擬的。這種行為會(huì)提升自己的興奮閾值,讓人越來(lái)越不容易擁有成就感,從而越來(lái)越依賴(lài)虛擬的成就感,陷入惡性循環(huán)。
  癥狀輕的:沉溺游戲(在虛擬世界中加快時(shí)間流逝的速度,使得「成功」來(lái)得更快)、種馬小說(shuō)(意淫人能輕易獲得想要的東西);購(gòu)物等。
  癥狀重甚至犯法的:賭博(輕易獲得「金錢(qián)」)、色情 / 吸毒(輕易獲得「爽」的感覺(jué))等。
  我們知道,學(xué)習(xí)相對(duì)是比較艱辛的,要在學(xué)習(xí)中獲得成就感,是需要付出努力的。但通過(guò)游戲這種虛擬世界,可以很容易就獲得“成功”的感覺(jué),畢竟游戲就是通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)來(lái)吸引玩游戲的人的。這也是很多孩子極易沉迷游戲,而不愿意把精力花在學(xué)習(xí)上的重要原因。

  五、只相信過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),不求改變
  在學(xué)習(xí)中,習(xí)慣了一件事情的流程后再也沒(méi)想過(guò)如何改進(jìn),只會(huì)機(jī)械地重復(fù),然后感覺(jué)自己很充實(shí),畢竟每天都在學(xué)習(xí)不是。這就會(huì)導(dǎo)致大量的時(shí)間,浪費(fèi)在低效重復(fù)的學(xué)習(xí)上。到最后,看上去每天花了很多時(shí)間在學(xué)習(xí),但其實(shí)進(jìn)步空間非常小,擠占了真正可以讓自己前進(jìn)的空間。
  一般來(lái)說(shuō),所謂的“學(xué)渣”,一定是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維上存在很大問(wèn)題,但是無(wú)論是家長(zhǎng)還是孩子,只是認(rèn)為自己的孩子或自己太“笨”,需要老師進(jìn)一步指導(dǎo),所以只是簡(jiǎn)單地將孩子送入輔導(dǎo)班了事,而不是去真正解決最需要解決的問(wèn)題。我們輔導(dǎo)過(guò)的大量從“學(xué)渣”到“學(xué)霸”的案例,都是從根子問(wèn)題著手,從而讓孩子迅速?gòu)摹皩W(xué)渣”蛻變?yōu)椤皩W(xué)霸”。而現(xiàn)實(shí)中,通過(guò)補(bǔ)習(xí),從“學(xué)渣”變成“學(xué)霸”的案例極少,即便有這樣的案例,也不是輔導(dǎo)的的功勞,而是孩子可能因?yàn)槟硞(gè)偶然因素,觸發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
  當(dāng)孩子成績(jī)不理想,學(xué)習(xí)困難重重的時(shí)候,家長(zhǎng)一定要從根本原因著手,去改變孩子糟糕的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維等關(guān)鍵因素,而不是盲目地相信補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo),或借口孩子太“笨”,而放棄從根本著手改變孩子,最終讓孩子淪為平庸。

  六、習(xí)慣用錯(cuò)位成就感麻痹自己
  這種表現(xiàn)有兩類(lèi):
  ① 習(xí)慣于拿自己擅長(zhǎng)的東西和別人不擅長(zhǎng)的東西比較,從來(lái)獲得「比別人強(qiáng)」的錯(cuò)覺(jué)(如:和運(yùn)動(dòng)員比學(xué)習(xí)成績(jī),和學(xué)霸比體育);
 、 習(xí)慣于拿別人做事情 A 的時(shí)間來(lái)做事情 B,來(lái)假裝自己在事情 B 上做得好。如:學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)完成,但我看書(shū)了(可能是休閑類(lèi)書(shū)籍);作業(yè)沒(méi)做,但我?guī)透改傅顾蜃鲲埩;預(yù)習(xí)工作沒(méi)做,但好歹記了一個(gè)單詞等。
  孩子一旦通過(guò)錯(cuò)位成就感麻痹自己的時(shí)候,就會(huì)滿(mǎn)足眼前,而不思進(jìn)取,從而錯(cuò)過(guò)了改變自己、提升自我的機(jī)會(huì),最終差距越拉越大。

  如果你對(duì)未來(lái)感到迷茫,說(shuō)明你需要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)了;如果你感覺(jué)學(xué)習(xí)困難重重,說(shuō)明你需要停下來(lái)改變自己了,而不是沿著固有的路徑盲目前行。

  想要脫離學(xué)習(xí)的困境,可以關(guān)注國(guó)際前沿的學(xué)習(xí)力教育體系。會(huì)學(xué)習(xí),所有的功課和學(xué)習(xí)都將變得簡(jiǎn)單而明了;會(huì)學(xué)習(xí),每個(gè)孩子都是學(xué)霸。(余建祥)


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