來源:學(xué)習(xí)力教育中心 文章作者:彭虹斌

 

首先,要處理好學(xué)校與行政部門的關(guān)系。我國基礎(chǔ)教育長期存在“教育理論—行政—實(shí)踐”三張皮的現(xiàn)象,課程行政從中央到地方,形成了一個(gè)完美而獨(dú)立的系統(tǒng)和局面,課程行政獲得了“過度膨脹”的權(quán)力,課程理論一直呈現(xiàn)出無力的狀態(tài),導(dǎo)致實(shí)踐出現(xiàn)了“形式主義”的現(xiàn)象。演繹出我國課程界特有的理論、行政與實(shí)踐相互嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象。這次課改是自上而下的改革,課程改革的最終落腳點(diǎn)在學(xué)校層面的變化,學(xué)校是改革的實(shí)施者,課程管理者的支持對課程改革的順利推行具有重要的意義,校長及學(xué)校的教導(dǎo)主任要積極配合行政部門,不斷學(xué)習(xí)課程改革的新理論,加強(qiáng)教師的新課改培訓(xùn),把課程改革的工作落到實(shí)處。

其次,要協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長的關(guān)系。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它需要諸多方面的配合,如需要社會用人機(jī)制和社會人才觀的改變,最重要的是需要改革現(xiàn)行的考試制度,升學(xué)率和學(xué)生的考試成績?nèi)允羌议L擇校和衡量一所學(xué)校的優(yōu)劣的重要尺度。面對這樣的問題,領(lǐng)導(dǎo)要讓家長委員會的成員了解課程改革的新理念,讓家長明白新課程改革不僅重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能,還重視學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀,對學(xué)生的綜合素質(zhì)的形成是有益的,這樣才有利于家長的配合。

再次,處理好領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系。自從韋伯提出了科層制組織理論后,學(xué)校是否為科層制組織這個(gè)問題引起了很多教育管理學(xué)研究人員的思考,從20世紀(jì)70年代起,一種新的學(xué)校組織性質(zhì)的觀點(diǎn)引起了教育管理學(xué)界的廣泛注意,這就是科恩(Cohen)、馬奇(J. G. March)和奧爾森(J. P. Olsen)提出的學(xué)校的松散結(jié)合系統(tǒng)的理論,他們認(rèn)為,學(xué)校組織的各種要素和子系統(tǒng)是松散結(jié)合在一起的,而不是呈現(xiàn)科層制形態(tài)緊密地連接在一起,是一種“組織起來的無序狀態(tài)”。[8]他們的理論給課程管理和領(lǐng)導(dǎo)提供了有益的啟示,領(lǐng)導(dǎo)在與教師相處時(shí),要學(xué)會傾聽,學(xué)會寬容,學(xué)會理解,不能憑借自身的權(quán)力,采取權(quán)力監(jiān)管與行為控制的方式,即不能通過自上而下的行政命令進(jìn)行管理。課程管理者要通過民主、開放的理念,發(fā)揮教師的積極性,群策群力,交流合作,兼收并蓄,聽取教師對新課改的看法和建議,盡可能提供條件去解決課改中出現(xiàn)的問題。這就需要課程管理者采用“參與式”的領(lǐng)導(dǎo)方式,讓下屬參與管理,對廣大教師完全信任,領(lǐng)導(dǎo)與教師處于平等的地位,有問題互相協(xié)商。

參考文獻(xiàn):

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[6]黃顯華,徐蔣鳳,朱嘉穎. 校本課程發(fā)展下的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義與角色[J].全球教育展望,2002,(7).

[7]《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》,1999年6月15日.

[8]James G. March,Johan P Olsen. Ambiguity and Choice in Organization. Bergen, Norway: Universitetsforlaget, 1976.

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