來(lái)源:學(xué)習(xí)力教育中心 文章作者:彭虹斌

 

在一定程度上,課程管理的范圍包括學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo),但課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)兩者還是存在一些差異。在范圍方面,前者既包括國(guó)家層面也包括學(xué)校層面,后者主要限于學(xué)校層面。在性質(zhì)上,前者是外部授權(quán)的行為,更多依賴于行政權(quán)威和法律法規(guī)的約束;課程領(lǐng)導(dǎo)則是創(chuàng)造性的統(tǒng)領(lǐng)行為,領(lǐng)導(dǎo)行為的發(fā)生往往依賴于領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)權(quán)威和個(gè)人魅力。在功能上,課程管理的主要功能在于維護(hù)秩序,課程領(lǐng)導(dǎo)的功能在于開(kāi)展和帶來(lái)變革。

中西方課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐存在差別。由于西方管理學(xué)界與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)界對(duì)管理和領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、職能提出了新的觀點(diǎn),英美等國(guó)課程研制的目標(biāo)模式已推行很多年,地方分權(quán)制給校本課程的存在和發(fā)展提供了肥沃的土壤;加上校長(zhǎng)在學(xué)校運(yùn)作中的中心地位,在這種背景下,他們比較重視對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究,起步也較早。在基于“校本課程開(kāi)發(fā)”的以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)”為目標(biāo)的“課程領(lǐng)導(dǎo)”,成了當(dāng)今教育研究的一個(gè)新興領(lǐng)域。但我國(guó)課程管理的現(xiàn)實(shí)與西方國(guó)家有著差別,新中國(guó)成立后直至20世紀(jì)90年代末期,我國(guó)形成的課程研制模式只有教學(xué)管理。1999年6月,全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出“試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程”。[7]2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,正式在官方文件中提出“課程管理”這個(gè)概念。同年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,規(guī)定“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”。三級(jí)課程體系的實(shí)行標(biāo)志著我國(guó)課程管理觀從過(guò)去的大教學(xué)觀(教學(xué)包含課程)轉(zhuǎn)向大課程觀(課程包含教學(xué)),課程管理體制也從過(guò)去的“教學(xué)管理”轉(zhuǎn)向“課程管理”。正是因?yàn)槲覈?guó)的課程管理觀的姍姍來(lái)遲,管理學(xué)界和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)界還在不斷引進(jìn)西方的成果。我國(guó)的校本課程與西方的校本課程產(chǎn)生于不同的文化背景和課程管理體制,對(duì)國(guó)外課程領(lǐng)導(dǎo)觀的引入還有一個(gè)吸收、消化和本土化改造的過(guò)程。在立足于我國(guó)課程理論與實(shí)踐的前提下,筆者認(rèn)為“課程管理”應(yīng)是我國(guó)課程理論與實(shí)踐發(fā)展的主導(dǎo)觀念。

二、新課程改革背景下校長(zhǎng)課程管理職能的發(fā)揮

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng),必須扮演兩種角色:任務(wù)角色與社會(huì)角色。[5](36)前者是為達(dá)成組織目標(biāo)所扮演的角色,后者是協(xié)調(diào)人際關(guān)系所扮演的角色。任何領(lǐng)導(dǎo)都必須平衡地對(duì)待這兩個(gè)層面,合理地分配達(dá)成組織目標(biāo)及處理人際關(guān)系兩者的時(shí)間和精力。因此,校長(zhǎng)課程管理的角色表現(xiàn)在課程目標(biāo)的達(dá)成、協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系。學(xué)校課程日常管理與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互制約的,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的深化。校長(zhǎng)的兩種角色就貫穿在學(xué)校課程日常管理、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中。

(一)課程目標(biāo)的達(dá)成

校長(zhǎng)課程管理的主要任務(wù)是達(dá)成課程目標(biāo),在新一輪的課程改革中,為了達(dá)成課程目標(biāo),主要有以下任務(wù)。

1.國(guó)家課程目標(biāo)的校本化確認(rèn)。新一輪的課程改革是從上至下發(fā)動(dòng)的,國(guó)家制訂了基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)只是規(guī)定了學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)要求,對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的影響具有間接性和指導(dǎo)性,教師在實(shí)施過(guò)程中具有較大的彈性,校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師就課程目標(biāo)進(jìn)行解讀和闡釋,進(jìn)行校本化的培訓(xùn),依據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和需要,引領(lǐng)教師將國(guó)家課程目標(biāo)內(nèi)化,在此基礎(chǔ)上能就國(guó)家課程目標(biāo)進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)。

2.國(guó)家課程、地方課程的校本化選擇和組織。在課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化確認(rèn)后,便是課程內(nèi)容的選擇和組織問(wèn)題。課程管理者要強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程和地方課程的校本化改造,對(duì)這些課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì),使之成為學(xué)校課程,必須從學(xué)生的角度,對(duì)課程的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生原有的水平、學(xué)生分組以及課時(shí)進(jìn)行綜合考慮,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和水平。在選擇好課程內(nèi)容后,要將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為環(huán)境的學(xué)習(xí)條件,建構(gòu)出“經(jīng)驗(yàn)世界”的環(huán)境條件,實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),在一定的社會(huì)文化情境中,學(xué)習(xí)者與其作出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。這種轉(zhuǎn)化需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),具體包括以下三個(gè)方面:活動(dòng)的開(kāi)發(fā);課堂環(huán)境的開(kāi)發(fā);媒體的開(kāi)發(fā)。

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