什么是課程？我們都知道課程的四要素：課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。日本學者左藤學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一言以蔽之就是“學習的經(jīng)驗”�！罢n程”這一詞的英語釋義中也有“履歷書”的意思，所以，“課程”是學習的經(jīng)歷、軌跡，也是學習的履歷。所以，我贊同這樣的說法：課程是學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經(jīng)歷等一切活動的總和。

校長的課程領(lǐng)導力主要是指校長領(lǐng)導教師團隊根據(jù)課程方案和學校的辦學目標，創(chuàng)造性地設(shè)計、編制、開發(fā)、實施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學校特色品牌的能力。

新課改的課程方案確定了與教育現(xiàn)代化相匹配、與素質(zhì)教育目標相吻合的頂層設(shè)計，但它必須在學校中通過校長領(lǐng)導下的教師隊伍的創(chuàng)造性勞動才能變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，校長的課程領(lǐng)導，關(guān)鍵在于能不能從學校的實際出發(fā)，把握教學本質(zhì)，指引教學理念，建設(shè)研究型、學習型的教師團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高和教師專業(yè)能力的升華。

校長的課程領(lǐng)導力主要是看校長的課程意識、校長的課程素養(yǎng)、學校的課程計劃、學校的課程管理和教師團隊實施課程的能力等方面。

一、強化課程意識，關(guān)注學生成長

華師大吳剛平教授認為，人們以往很少關(guān)注課程，而事實上，課程框架束縛了教學改革。比如課程體系是以間接經(jīng)驗學習為主，那么就要求知識系統(tǒng)化 ——學科化（學科分類）——教材化——教師講授，這就要求教學一定是三中心：以教材為中心、以教室為中心、以教師為中心。

學校的產(chǎn)品是學生，那么課程就是生產(chǎn)環(huán)境，就是流水線，就是學生鍛煉成長的熔爐，學生是一種活的產(chǎn)品，課程作為流水線也應(yīng)該有鮮活的一面、應(yīng)該具有極強的適應(yīng)性和靈活性。我們通過學校的各類課程去促進學生健康成長、全面發(fā)展。

有兩種話語方式：教學論話語方式和課程論話語方式。課程意識和教學意識有什么區(qū)別？我認為主要有三方面：1、在教學目標上，教學意識側(cè)重于實現(xiàn)目標，課程意識側(cè)重于以合理的方式實現(xiàn)合理的目標。2、在教學行為的功能上，教學意識側(cè)重于功能的最大化，課程意識側(cè)重于功能的最優(yōu)化。目標如果單一，是可以追求最大化的，但目標如果是多維的，那就要首先考慮最優(yōu)化。新課程要求三維目標，注重育人的功能。上海市教委教研室的徐淀芳老師舉過一個例子，歷史老師對一位正確回答了較簡單的問題的同學加以表揚，并請該生到黑板前書寫，聽課人員覺得浪費了教學時間，但這位歷史劇老師說，因為他在辦公室知道該生上一節(jié)數(shù)學課時受到批評。3、在教學效果上，教學意識側(cè)重于近期的外顯的結(jié)果，課程意識側(cè)重于長期的內(nèi)在的發(fā)展。原山東省濰坊市教育局局長李希貴也有一個例子，某小學搞了一個快速作文的實驗，并列為相當級別的實驗課題，三年下來，實驗的結(jié)果叫校長高興，讓家長放心，不僅學生的作文成績直線攀升，而且在報刊發(fā)表的學生習作隨處可見，專家的實驗鑒定也給予了高度的評價。在某次公開課的現(xiàn)場，教學內(nèi)容是當堂作文，不到一刻鐘，全班同學無一例外地全部完成了任務(wù)，很成功。但上課老師卻忐忑不安，因為他發(fā)現(xiàn)全班近六十名學生中，有一半學生的作文內(nèi)容雷同，其余的也大都是假話、套話、空話�？焖僮魑膶嶒灥某晒�，只是對某一理論詮釋的成功，失去了對學生真情實感的尊重，更違背了說真話、抒真情的語文教學原則。

校長的課程意識是校長課程領(lǐng)導力的核心，正確的課程意識就是以學生發(fā)展為本的意識，是“以人為中心”，而不是“以知識為中心”。對于學科教師而言，你這門學科是重要的，是學生智能發(fā)展的一個方面，但不是你這門學科就是一切，是天大的事，你這門學科某個學生學不好，并不意味他就是個壞學生笨學生，多元智能嘛（據(jù)說毛澤東讀書時，數(shù)學成績不好，但他的老師數(shù)學總是給他及格，因為老師覺得毛澤東是個人才、天才，他的歷史、文學是如此的優(yōu)秀，不能因為數(shù)學成績影響他）；學科知識是重要的，但因為是以學生發(fā)展為本，所以你這門學科是為學生全面發(fā)展服務(wù)的，而不是學生為你這門學科教學服務(wù)；所有學科的知識都是重要的，但因為是以學生發(fā)展為本，所以在教學過程中，不僅有知識與技能目標，還要有過程與方法、情感態(tài)度價值觀這兩維目標，目的是要挖掘?qū)W生向善向上的潛能。

二、提高課程素養(yǎng)，有效引領(lǐng)教師

校長的課程素養(yǎng)首先體現(xiàn)在對課程的系統(tǒng)的思考和整體的把握上，只有高瞻遠矚，才能運籌帷幄。校長要能正確解讀國家課程標準；深刻認識文化因素對課程實施的制約作用；透徹分析學生的基礎(chǔ)、需要、特點；能幫助教師增強課程意識；明確學校課改的主攻方向和長遠目標。校長不但要關(guān)注學校課程改革目標、推進策略的制定，而且要關(guān)注課程推進機制，課程實施的實際效果和管理工作的有效落實。

校長的課程素養(yǎng)還體現(xiàn)在對教學的微觀指導上。目前大多數(shù)校長都意識到走進課堂、關(guān)注教學的必要性，這是課程實施過程性管理的必要基礎(chǔ)，但由于校長本身學科的局限性和行政事務(wù)的繁忙，真正能夠?qū)㈦S堂聽課完全落實并能夠?qū)�教師起到指導作用還有較大的距離。

校長對教學的微觀指導可以和教研機構(gòu)或外聘專家的專業(yè)引領(lǐng)結(jié)合起來，專家有時還可能由于對學生情況的不了解、對教師的發(fā)展情況不熟悉，可能會使得評價有失偏頗，但他們對學科內(nèi)容和教學方法的把握肯定是非常有指導價值的，而校長由于受學科背景的限制，在專業(yè)方面指導的權(quán)威性有所不足，專家的評價指導可以和校長的聽課很好地結(jié)合起來，進行互補。

校長走進課堂不僅是對教師“教”的情況的了解，也需要了解學生“學”的情況，更應(yīng)該關(guān)注學科課程實施的過程。因此，校長要在課程領(lǐng)導的過程中，學會通式性聽課方法，并逐步熟悉學科本身，從一般和專業(yè)的角度判斷課的整體狀態(tài)和教師的教學境界，關(guān)注課堂教與學方式和教學效果。

三、執(zhí)行課程計劃，形成學校特色

校長的課程領(lǐng)導力可以從學校的課程計劃即學校課程的設(shè)計、編制中反映出來。校長要始終堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，根據(jù)《上海市普通中小學課程方案》和市教委頒發(fā)的課程計劃，統(tǒng)籌人、財、物等資源，本著有益于提高教與學的效率，有益于學生全面、有個性地發(fā)展，有益于體現(xiàn)學校辦學理念與特色等原則，科學設(shè)計制定和有效實施學校課程計劃。

1、對國家規(guī)定課程的執(zhí)行力，市教委規(guī)定的課程計劃是不是開齊開足。根據(jù)課改要求，從課程的管理層面分有國家課程、地方課程、校本課程；從課程的類型分有基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。在新課程實施過程中仍有相當一部分學校沒有實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，不完全執(zhí)行規(guī)定的課程計劃、隨意增減課時、隨意拔高教學要求等現(xiàn)象依然存在。

2、能夠根據(jù)校情對國家課程、地方課程進行再度開發(fā)。

3、能形成有學校特色的校本課程。校長要引領(lǐng)教師開發(fā)校本課程，鼓勵教師提高開發(fā)課程的能力，確保校本課程服務(wù)于學校培養(yǎng)目標和辦學特色。從某種意義上說，課程也是學校的產(chǎn)品，開發(fā)課程就是開發(fā)產(chǎn)品。一個企業(yè)要發(fā)展，就要根據(jù)市場的需要不斷開發(fā)新產(chǎn)品；一所學校要發(fā)展，也要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，根據(jù)人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求，根據(jù)學生可持續(xù)發(fā)展的需要，不斷開發(fā)出新的課程。如拓展型課程、探究型研究型課程的開發(fā)，一下子不要求很高，可以先是開個講座，再可以是有幾講，再是系列講座，效果好，經(jīng)過提煉，就可以形成一門課程。

四、嚴格常規(guī)管理，促進有效教學

教學常規(guī)管理指學校對教學各個環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，如備課、上課、布置作業(yè)、輔導學生、測驗考試等方面的具體規(guī)定。

校長的課程領(lǐng)導力也體現(xiàn)在對學校教學常規(guī)的制定和落實上。落實教學常規(guī)是學校教學管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教育質(zhì)量的重要舉措。但學校教學管理是隨著課程觀念和課程設(shè)置的變化而變化的，新課程改革的實施要求提倡教師教學的個性化，要求課程目標實施要關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。校長不僅要為教師參與課程的編制、開發(fā)提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程問題，也要為每一位教師提高課堂教學的有效性，形成自己的教學風格創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機會、條件和空間。教學管理要有統(tǒng)一要求，講科學講規(guī)范，但教學還可以有個性有風格。

    新課程改革將出現(xiàn)多元化的課程體系，特別是主題性課程、綜合性課程、研究型課程的出現(xiàn)等等，使得教師培訓和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變成為每所學校發(fā)展中的“瓶頸”。長期以來，教師培訓的目標一般只關(guān)注教師的職業(yè)技能，而忽視了教師也作為一個不斷成長、發(fā)展的個體而存在的事實，壓抑了教師的創(chuàng)造性和積極性，教師往往是“被動”式的“接受”。課程改革，要求教師積極主動的，打破學科、區(qū)域的局限，全身心地投入，這就要求學校必須打破傳統(tǒng)的劃一型、封閉式的辦學模式，實現(xiàn)教師培養(yǎng)模式的多樣化和開放型。

“形式開放”促進了培訓目標的人性化。我們認識到：教師培訓追求的不僅是提升教師的教學能力，更是促進教師自身全面、健康發(fā)展的人性化目標，強調(diào)教師從培訓中獲得的經(jīng)驗不僅促進其教學能力的提高，更應(yīng)促進教師自身的發(fā)展。這種人性化的目標定位，有效的激發(fā)了教師內(nèi)在的學習動機和創(chuàng)造性，使教師在培訓中真正成為一個主動的探索者和創(chuàng)造者。二期課改要求教師多元發(fā)展，不受學科、內(nèi)容的局限�！皟�(nèi)容開放”促進了培訓內(nèi)容的綜合化。

五、有效實施課程，提高教學質(zhì)量

課程設(shè)置得再豐富，課程編制得再合理再先進，都要通過合適的渠道有效地實施才有意義。實施課程的主渠道在課堂，要求教師的教學行為充分地體現(xiàn)課程理念。校長不僅要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實施新課程，還要深入課堂教學第一線，分析教學動態(tài)，摸清課堂真實情況。要積極建設(shè)校本研修制度，抓住教學環(huán)節(jié)中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法。要提高課程實施的有效性和到位度，尤其提倡校長在課程實施中的專業(yè)支持，樹立起校長專業(yè)領(lǐng)導的威信。充分關(guān)注課堂中的疑難問題，關(guān)注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略技能。

1、不同學科的知識可用不同的教學方式和學習方式

不會存在某種對所有學生都適用的最好的傳授知識的教與學的方式。

不同學科的知識，學科內(nèi)不同綱目的知識要用不同的教與學的方式。

2、不同類型的課程可用不同的教學方式和學習方式

二期課改有三類課程：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程，不同類型的課程，其主要的教與學的方式也有所不同。

3、不同的教師可以形成不同的教學風格

每個人都有自己擅長的東西，我們的老師做自己最擅長的事，并以把事情做好為榮，就能創(chuàng)出自己的特色，創(chuàng)出自己的品牌。

顧泠沅有句名言：在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。這個世界是對稱的，所以應(yīng)該還有一句話：在都是問題的地方發(fā)現(xiàn)不是問題。教學的意義在于引導學生在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，問題意識在教學中顯得尤為重要。如果讓學生“沒有問題走進教室，又沒有問題走出教室”，一切課堂教學活動就成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效。教師與其給學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個問題。因此，教師在課堂教學活動中的一個重要任務(wù)就是要引導、激發(fā)學生自己產(chǎn)生問題。如果老師們都能創(chuàng)造機會，讓學生自己產(chǎn)生的問題在同學面前展示，使他們成為“問”的主體，又都能通過小組討論、班級交流等活動，使他們又成為探索、解答自己產(chǎn)生的問題的主體，當然也會培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力。

好的課堂教學應(yīng)該是真——真情、真實，符合人性、充滿人文關(guān)懷；活——寬松寬容，思維活躍，不是身體活躍，身體要放松，思維要活躍。下課后才是需要身體活躍，健康的人應(yīng)具有野蠻的身體（下課后，操場上）和文明的腦袋。

    4、當前，特別要改變“滿堂灌”的教學方式

    我們的教育思想歷來傾向以教師為中心，這種教育思想，對于知識、技能的學習掌握，對于全面打好學生的學科知識基礎(chǔ)是有利的；不足之處是由于長期忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散性思維、批判思維和想象力，這樣培養(yǎng)出來的大多是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這正是我國當前教育的致命弱點，也是癥結(jié)所在。所以我們現(xiàn)在特別要改變“滿堂灌”的課堂教學方式。

六、重視科研引領(lǐng)，推動內(nèi)涵發(fā)展

開展教育科研是推進課程改革，加快教育教學創(chuàng)新的客觀要求；是學校創(chuàng)建教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。讓全體教師能充分意識到開展教育科研是“促進學校可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)趨力，學校只有以教育科研為先導，才能使學校的教育教學工作順應(yīng)改革的潮流，推動自身的內(nèi)涵發(fā)展。

領(lǐng)導教育科研的能力、進行教育科研的能力，是校長課程領(lǐng)導力的重要組成部分，提升校長的課程領(lǐng)導力，就是要造就一個科研型、學者型的校長。在校長的帶動下，全體教師樹立“質(zhì)量立校、科研興校、特色強�！钡囊庾R，讓科研意識滲透到教育教學的每一個環(huán)節(jié)中。

 “教育發(fā)展，教師為本�！苯處煂�業(yè)化水平的高低決定著學校辦學質(zhì)量的高低。圍繞學校的內(nèi)涵發(fā)展，堅持“以教師發(fā)展為本”的辦學理念，從“發(fā)展性教師觀”出發(fā)，竭力跳出“使用性教師觀”的誤區(qū)。立足校本，盡力滿足教師整體發(fā)展的需要，校長要搭設(shè)平臺，使課題研究成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要載體。

    課程教材改革的核心價值是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人。我們現(xiàn)已進入到內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量的階段。什么是好的質(zhì)量？是學生德、智、體全面發(fā)展和學生有個性發(fā)展的質(zhì)量。這個教育目標只有也必須通過課程來實現(xiàn)，校長是一校之長，是學校的最高領(lǐng)導，作為校長，就要根據(jù)黨和國家的教育方針，努力提高自己的課程領(lǐng)導力，不斷發(fā)展學校的軟實力，為辦好人民滿意的教育做出應(yīng)有的貢獻。