分析與建議

　　“家長(zhǎng)群”并非最佳溝通方式

　　首都師范大學(xué)學(xué)生工作部、青研所副教授 劉艷軍

　　一直以來(lái)，家庭、學(xué)校都是教育體系中不容忽視的構(gòu)成要素，而家校的密切協(xié)作關(guān)系無(wú)疑會(huì)為教育目標(biāo)的順利達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)校重視家庭在孩子成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的作用并試圖予以強(qiáng)化其角色的努力與嘗試是值得肯定的。但是，高校到底有沒(méi)有必要以建立“家長(zhǎng)群”的方式與家長(zhǎng)溝通、開展家校合作呢？是不是借助這種方式便能順暢達(dá)成預(yù)期目標(biāo)呢？

　　現(xiàn)在常被人提起的家校溝通合作，旨在通過(guò)這種方式更好地幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提升他們的綜合素質(zhì)，借助溝通增進(jìn)彼此的了解和理解，弱化信息的不對(duì)稱性，最終形成合力共促孩子健康成長(zhǎng)。但是，讓高校通過(guò)建“家長(zhǎng)群”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)恐怕很難。

　　首先，大學(xué)生需要更多的自主支配與成長(zhǎng)空間。大學(xué)生一般都已年滿18歲（少數(shù)除外），已經(jīng)是法理意義上的成年人了，他們需要為自己的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)責(zé)，需要學(xué)會(huì)自我管理、自我成長(zhǎng)，需要直面社會(huì)的復(fù)雜、世態(tài)的炎涼，需要經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮，需要培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和自主能力，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，外來(lái)力量的介入反而侵占了大學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間，不利于獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。

　　第二，給大學(xué)生更多自主空間，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也是一種成長(zhǎng)，有利于減輕分離焦慮和情感依賴。家長(zhǎng)過(guò)去已經(jīng)習(xí)慣了孩子陪伴在身邊，在培養(yǎng)孩子的同時(shí)，可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生“依賴感”。在孩子與家長(zhǎng)分離后，家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生心理焦慮，部分家長(zhǎng)甚至還希望像以前一樣“控制”孩子。因此，家長(zhǎng)同樣需要逐漸學(xué)會(huì)放手，看清孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了的現(xiàn)實(shí)，習(xí)慣并適應(yīng)孩子不在身邊的日子，將更多時(shí)間聚焦自身的工作與生活。

　　第三，家庭可能更是家校合作中一個(gè)巨大的不可控因素。大學(xué)生來(lái)自四面八方，各自家庭的地域文化、風(fēng)俗習(xí)慣、認(rèn)知水平等存在巨大差異，溝通工作一定是一項(xiàng)系統(tǒng)性艱巨工程，可操作性難度極大。退一步講，即便家校進(jìn)行了溝通合作，并積極主動(dòng)參與溝通活動(dòng)，是不是就能夠解決所關(guān)心的問(wèn)題？答案是：真不一定！因?yàn)橛绊憸贤繕?biāo)效果達(dá)成的因素實(shí)在太多了，比如溝通主體、溝通客體、溝通信息、溝通渠道與媒介、溝通氛圍的營(yíng)造、溝通訴求、溝通干擾、溝通反饋等，哪一個(gè)因素沒(méi)有關(guān)注到都可能直接使溝通效果大打折扣。如果家校溝通合作不能夠保持順暢和諧，何談幫助到孩子？
　　第四，大學(xué)主動(dòng)“攬事”的行為可能會(huì)被誤解。就拿高校建立“家長(zhǎng)群”這件事來(lái)說(shuō)，往好了說(shuō)，是想與家長(zhǎng)有一個(gè)順暢溝通的空間，形成合力，為孩子的健康成長(zhǎng)提供助益；往壞了講，也可以理解為學(xué)校預(yù)先為自己留了一條后路，為擺脫責(zé)任轉(zhuǎn)嫁矛盾預(yù)留了一個(gè)出口。也就是說(shuō)，當(dāng)大學(xué)生真的出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校或許會(huì)說(shuō)：“你看，咱們?cè)?jīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的很多問(wèn)題都進(jìn)行過(guò)溝通與交流，你們作為家長(zhǎng)完全知曉孩子的狀況，我們（校方）也已經(jīng)盡力了……”簡(jiǎn)言之，就是明白地告訴家長(zhǎng)，孩子出了問(wèn)題與學(xué)校無(wú)關(guān)。所以，高校與家庭只保持必要的聯(lián)系即可。

　　第五，家校合作過(guò)多可能不利于親子關(guān)系，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的負(fù)面效果。家長(zhǎng)或許更傾向于選擇與學(xué)校溝通合作，目的是將孩子的一切活動(dòng)納入自己的視野；孩子則希望盡快擺脫家長(zhǎng)的束縛，尋求更大、更多自主自由的發(fā)展空間，所以兩者在主觀意愿方面有巨大的偏差。如果家長(zhǎng)借助于學(xué)校的“家長(zhǎng)群”了解自家孩子在校的情況，孩子會(huì)認(rèn)為自身被監(jiān)控，認(rèn)為沒(méi)有得到父母應(yīng)有的信任與尊重，進(jìn)而影響親密融洽親子關(guān)系的構(gòu)建。

　　綜上所述，高校建不建“家長(zhǎng)群”并不重要，重要的是，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多與家長(zhǎng)溝通，從而維系和發(fā)展親密、融洽、和諧的親子關(guān)系。家長(zhǎng)也沒(méi)必要主動(dòng)介入學(xué)校管理，如果家長(zhǎng)確有迫切意愿希望了解孩子的在校學(xué)習(xí)、生活狀況，大可與孩子的班級(jí)輔導(dǎo)員、最信任的任課教師、“鐵瓷”“閨蜜”等進(jìn)行單獨(dú)的溝通與交流，這樣既可以獲得第一手最真實(shí)的信息，又不至于引起孩子的反感，事半功倍，溝通效果會(huì)更加顯著。