這是日前流行的北京四中1962年印發(fā)的源自該校許多著名教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的《課堂教學(xué)基本要求》完整版。今日讀來(lái)，依然啟發(fā)良多。

北京四中課堂教學(xué)基本要求：循序漸進(jìn)、舉一反三、深入淺出、直觀形象、文以載道、溫故知新、循循善誘、有的放矢、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)。

一、循序漸進(jìn)

1.知識(shí)有其系統(tǒng)性，平時(shí)傳授知識(shí)，分章分節(jié)，一部分一部分地教給學(xué)生，但隨時(shí)應(yīng)注意要使新知識(shí)和已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，要用觀點(diǎn)把有關(guān)的感性材料統(tǒng)帥起來(lái)，使學(xué)生逐步了解本科知識(shí)的輪廓全貌及其內(nèi)在聯(lián)系，隨全部知識(shí)講完而形成系統(tǒng)。有了系統(tǒng)，則抓住要領(lǐng)，居高臨下，所學(xué)知識(shí)就不再是支離破碎分割孤立的東西。學(xué)生的知識(shí)有無(wú)系統(tǒng)，往往是決定其學(xué)習(xí)質(zhì)量高低和以后成就大小的一個(gè)重要因素。

2.教必須循序，教學(xué)須由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由部分到整體，由片斷到系統(tǒng)。教師講授，不僅是引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)局部，還須引導(dǎo)學(xué)生掌握總體。到總復(fù)習(xí)時(shí)，更要講求綜合系統(tǒng)。此外教師講授知識(shí)，還必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體事例總結(jié)出理性知識(shí)，返回來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，這也是教學(xué)必循之序。

二、舉一反三

要使學(xué)生以較多精力學(xué)好各門學(xué)科中主要的概念、定律、公式，對(duì)主要知識(shí)力求達(dá)到深刻理解、牢固掌握、舉一反三、熟練應(yīng)用，教師在此等處要講解精透，善于啟發(fā)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。同時(shí)也要妥善地處理一般知識(shí)，使重點(diǎn)和一般有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能舉一（重點(diǎn)）反三（一般）。

抓關(guān)鍵就是通過(guò)主要知識(shí)尋求出基本規(guī)律并牢固掌握，從而可以觸類旁通，認(rèn)識(shí)同一范疇的其他事物，這是以簡(jiǎn)馭繁的一條法則，也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力所不可忽視的一條法則。

三、深入淺出

教師在透徹理解所講問(wèn)題的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，善于用學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域中已有的、或生活中較為熟悉的一些事例，來(lái)恰當(dāng)比喻學(xué)生目前尚屬不可捉摸、難于理解的理論或問(wèn)題。這是教學(xué)中常用的一種方法。舉個(gè)淺顯的例子把復(fù)雜深?yuàn)W的道理輕易地說(shuō)懂了，想做到這一點(diǎn)是不容易的，教師必須對(duì)所講事物的本質(zhì)的確是透徹地理解了，并且知識(shí)相應(yīng)廣博，能從豐富的事例中選擇恰足以說(shuō)明問(wèn)題的一個(gè)例子。只有這樣，才不致問(wèn)題沒有說(shuō)清，反而增加學(xué)生的困惑；也不致使學(xué)生因不恰當(dāng)?shù)谋扔鞫鴮?duì)所講問(wèn)題做了歪曲的理解。

借助感性材料講明理論和概念，也是深入淺出的一種方法。這也叫做“把抽象的教材講得具體化”。把理論的本源，抽象的過(guò)程，使學(xué)生清楚了解，并且能夠應(yīng)用理論去解決實(shí)際問(wèn)題，則難自可轉(zhuǎn)化為易，深?yuàn)W自可轉(zhuǎn)化為淺顯。

四、直觀形象

1.語(yǔ)言的直觀：講課語(yǔ)言必須清楚、簡(jiǎn)煉，文史課更須形象、生動(dòng)。備課時(shí)要考慮話怎么說(shuō)？選什么例子會(huì)使學(xué)生感覺興趣，效果更好?……能經(jīng)常在這方面注意，則語(yǔ)言修養(yǎng)就會(huì)提高，表達(dá)能力就會(huì)增強(qiáng)。

2.實(shí)物的直觀：直觀教具、實(shí)驗(yàn)、演示等。

直觀教具的作用有二：

使學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題有更生動(dòng)深刻的觀念。

把教材的難解部分通過(guò)直觀形式加以表達(dá)，減輕學(xué)生理解的困難。

理化生各科教師對(duì)學(xué)校有關(guān)本科的儀器、標(biāo)本、藥品應(yīng)比較熟悉，此外，還應(yīng)為解決教學(xué)中的某些問(wèn)題制造一些直觀教具。

制造直觀教具，只能是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而不應(yīng)是為了展覽或應(yīng)付參觀，否則都是追求形式。

直觀教具的使用也應(yīng)講求實(shí)效，使用在關(guān)鍵處及真正疑難處，不可陳設(shè)過(guò)多，點(diǎn)綴課堂，反而沖淡主題，影響教學(xué)目的的完成。

實(shí)驗(yàn)必須尊重科學(xué)，尊重實(shí)際，在什么條件下只能有什么效果，要真實(shí)地告知學(xué)生，不可為增強(qiáng)效果而弄虛作假。

五、文以載道

1.文史各科應(yīng)注意利用教材所具有的思想性去感染學(xué)生。思想教育只能是在講懂講透所授知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只能是通過(guò)教養(yǎng)進(jìn)行教育。對(duì)教材本身講解不透，而附加一些政治說(shuō)教，并不能真正收到思想教育的效果。教師必須首先把載道之文鉆研透徹，才能弄清文中所載何道。因此，講好知識(shí)，是進(jìn)行好思想教育的先決條件。