來源:家長(zhǎng)學(xué)院 文章作者:陳大偉

 

課堂上主動(dòng)舉手,實(shí)質(zhì)是主動(dòng)精神和探索精神的體現(xiàn),為什么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神和探索精神越來越低呢?

在幼兒園,小朋友面對(duì)老師提出的問題,通常是身體盡可能向老師面前靠、小手伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的并不斷晃動(dòng)、嘴里大聲嚷著:“老師,我來!我來!”小手密密麻麻,有人形容這是生機(jī)勃勃的“森林”。

從幼兒園進(jìn)入小學(xué),小朋友遇到的問題很多,紀(jì)律和規(guī)范是其中的一個(gè)問題,老師要求舉手“左手放在背后,右手手肘放在桌上舉直”使許多小朋友受到限制,但舉起的小手依然很多,未必生機(jī)勃勃卻也還是“森林景象”;到小學(xué)高段、初中,“森林”開始演化,大多數(shù)學(xué)生不再舉手,舉手的只是一小部分學(xué)生了,有人形容這是“稀樹草原”。筆者先后兩次到一個(gè)班聽課,明顯地感覺到了這種變化:一年以前,這個(gè)班的老師很累,因?yàn)榇蠹叶紶?zhēng)著舉手和發(fā)言,教師需要維持更好的課堂紀(jì)律;一年以后,在這個(gè)班上,這位老師也很累,累在需要形成一種學(xué)生思考和參與學(xué)習(xí)、積極舉手的課堂氛圍。

到高中階段的課堂上,則幾乎看不到學(xué)生主動(dòng)舉手要求回答問題的了,教室里沒了主動(dòng)舉起來的手,當(dāng)學(xué)生被老師點(diǎn)名叫起來時(shí),被叫者慢慢吞吞、很不情愿。我在一節(jié)高中課上,發(fā)現(xiàn)一部分未被叫者不僅有了“慶幸”的感覺,甚至以不懷好意的輕笑“幸災(zāi)樂禍”,實(shí)際上,這里已經(jīng)沒有了生氣,有的只是可怕的“荒漠”。

課堂上主動(dòng)舉手,實(shí)質(zhì)是主動(dòng)精神和探索精神的體現(xiàn),為什么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神和探索精神越來越低呢?

一段時(shí)間,我也是不同意把這種變化的責(zé)任歸咎于學(xué)校教育和教師的,因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)受多種因素的影響:如我國(guó)的傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)內(nèi)斂、反對(duì)個(gè)性張揚(yáng)。君子“敏于行而慎于言”、“三緘其口,沉默為金”更是成了修身明訓(xùn)。在這種文化背景中成長(zhǎng),我們就不敢奢望學(xué)生舉手中的“生態(tài)景象”永遠(yuǎn)是森林。

2001年夏天,西南大學(xué)的靳玉樂先生給我們講課,他說他到臺(tái)灣講學(xué),發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣的中小學(xué)校長(zhǎng)水平高,辦學(xué)思路清晰,辦學(xué)理性強(qiáng);同時(shí)他以這么一個(gè)故事告訴我們臺(tái)灣校長(zhǎng)們很愛提問:在他的一個(gè)報(bào)告會(huì)上,有一位姓陳的小學(xué)校長(zhǎng)三次起來提問,這使其他校長(zhǎng)面有慍色——因?yàn)樗麄儗⑹ヒ恍┨釂柕臋C(jī)會(huì),這位陳校長(zhǎng)于是當(dāng)著同學(xué)們自我解嘲:“可能我是一頭愚蠢的豬,所以我的問題就多了一點(diǎn)!

每當(dāng)我對(duì)這頭“愚蠢的豬”生出敬意時(shí),我都要想,大陸和臺(tái)灣同樣受著中國(guó)文化熏染和陶冶,臺(tái)灣的一個(gè)案例也許不能說明什么,但是對(duì)于舉手變化產(chǎn)生的原因,完全歸咎于學(xué)校教育和教師是片面的,而完全歸咎于社會(huì)、文化不僅也是片面的,不負(fù)責(zé)任的。

認(rèn)真研究課堂上教師對(duì)學(xué)生舉手提出問題的一般作法,我們不能不承認(rèn):很多時(shí)候,學(xué)生的主動(dòng)精神和探索精神在被我們一點(diǎn)一點(diǎn)扼殺,我們?cè)谄茐倪@課堂上學(xué)生舉手的“生態(tài)”。

我曾多次與中小學(xué)教師交流,我問大家:“當(dāng)學(xué)生被我們叫起來,我們?cè)诟墒裁?”老師大多承認(rèn):我們的主要任務(wù)是傾聽,聽什么呢?聽答案,聽是不是我們期望的答案。也就是說,對(duì)于學(xué)生舉手回答問題,我們關(guān)注、評(píng)價(jià)的不是他們積極思考、主動(dòng)探索的過程,而是他們答出了什么,關(guān)注的是他們回答問題的質(zhì)量。

過于關(guān)注回答問題的質(zhì)量——衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)又大多是依據(jù)我們教師自己的標(biāo)準(zhǔn)——帶來了如下問題:首先,既然從不同的角度看問題必然會(huì)有不同的結(jié)果,那么老師、學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題也就不可能有相同的答案,除非這種答案就明明白白地在書上、或黑板寫著(這樣問題本身提問的價(jià)值就不大);其次,教師相對(duì)學(xué)生是成熟的,而且通過備課是有準(zhǔn)備的,學(xué)生則是成長(zhǎng)中的,沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)就不可能有很好的準(zhǔn)備。因此,按照自己的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的答案總是不完善的。對(duì)于不完善的答案,我們可以想一想,我們?cè)趺醋龅模阂恍├蠋熯x擇了補(bǔ)充;一些老師不耐煩的要求“坐下!”;還有一些老師選擇訓(xùn)斥和責(zé)難……

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