來源:家長學(xué)院 文章作者:歐陽海萍

 

以學(xué)習(xí)者為中心,要求教師以站出來的姿態(tài)服務(wù)學(xué)生,從而客觀地了解學(xué)生需求、學(xué)情……讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)、去分享,老師的角色就是關(guān)注、指導(dǎo)、評價反饋……

新課堂要從學(xué)生的需求出發(fā),學(xué)生充分暴露學(xué)情,教師深入了解學(xué)情。為了更好地滿足學(xué)生需求,江蘇省昆山前景學(xué)校重構(gòu)課堂流程,開設(shè)發(fā)現(xiàn)課、分享課、驗收課3種新課型,并將這3種課型整合成一個整體的教學(xué)單元,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更完整、更系統(tǒng)。

課型重構(gòu):讓孩子獲得不一樣的成長

世界上沒有兩片相同的樹葉。在課堂上,如果將幾十個孩子看成是一樣的樹葉,對每一個孩子都是不公平的;谶@樣的思考,江蘇省昆山前景學(xué)校深入研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,從尊重認知和成長規(guī)律出發(fā),實施“發(fā)現(xiàn)課”、“分享課”、“驗收課”的新課型重構(gòu)工作。

發(fā)現(xiàn)課、分享課、驗收課,這3種課型的實施目的,在于讓不一樣的孩子都獲得不一樣的成長,而且是持續(xù)不斷的成長。在學(xué)生的兒童階段,教育要關(guān)注對他們的“允許”,允許他們的知識有多有少,允許他們的能力有高有低,允許他們的情感有輕有重,允許他們的態(tài)度有好有壞。只有“允許”才能發(fā)展,只有“允許”才能成長。

在發(fā)現(xiàn)課、分享課、驗收課上,學(xué)生只需要做一件事,就是暴露學(xué)情,教師也只需要做一件事,就是發(fā)現(xiàn)學(xué)情。

對于重構(gòu)后的3種課型,其作用與意義,可以概括如下——

發(fā)現(xiàn)課。教師首先給不同層次的學(xué)生注入能夠達成目標(biāo)的信心,給他們充分的時間,讓他們?nèi)フ嬲仡A(yù)習(xí)知識,并在預(yù)習(xí)的過程中,由學(xué)生個體,到對子,再到小組,依次地暴露問題,形成“生成性”的學(xué)習(xí)目標(biāo),變成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后,教師深入到學(xué)生、對子、小組中,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,了解學(xué)情,將學(xué)生大致分為3個層次。

分享課。在發(fā)現(xiàn)課的基礎(chǔ)上,教師對班級的共性問題進行歸類,讓每個小組認領(lǐng)自己的任務(wù),然后在小組內(nèi)進行充分的小組展示與學(xué)情暴露。各小組對學(xué)習(xí)情況進行反饋后,教師在班級內(nèi)給每個小組搭建平臺,讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果、技巧方法、思維過程。同時,這個過程也是對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)課上學(xué)習(xí)情況的一種檢查和反饋。

驗收課。驗收課的目的是對學(xué)生個體、對子、小組,進行階段學(xué)習(xí)情況的檢測和總結(jié)。驗收課上的檢測,不僅針對知識,更要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面,是對學(xué)習(xí)情況的一個綜合反饋。

發(fā)現(xiàn)課、分享課、驗收課,這3種課型之間的聯(lián)系,其實就是發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題、分享問題、解決問題、反饋問題、總結(jié)問題的過程。教師可以在一次次的學(xué)情了解中,看到學(xué)生的成長和變化。教師不應(yīng)回避問題,而應(yīng)深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種細節(jié),更好地關(guān)注他們、指導(dǎo)他們、幫助他們。當(dāng)教師改變了自己在課堂上的角色后,才能真正發(fā)揮在課堂上的作用。

發(fā)現(xiàn)課案例:讀音與錯字

課堂目標(biāo):

能在讀、寫中,找到自己讀錯、寫錯的字或詞語,并找到解決它們的方法。

學(xué)習(xí)內(nèi)容:

1. 讀

對子之間交換課本讀,在讀課文的過程中,幫助對子圈出讀錯的字或詞語。要求:圈出讀錯的字或詞語;對重點詞語、精彩語句進行標(biāo)記;相互檢查所標(biāo)注的自然段是否正確。

2. 注

把圈畫的字或詞語利用查字典或?qū)ψ訋头龅姆椒,進行注音。要求:圈畫出的字或詞語,必須全部注音;對子找到共同的錯誤后,記錄在本組的暴露區(qū)。

3. 寫

在規(guī)定的時間內(nèi),默寫課文中的重點詞語。要求:工整地默寫詞語;對子之間相互批改,統(tǒng)計默寫詞語過程中,正確與錯誤的數(shù)量;對子之間共同的錯誤記錄在本組的暴露區(qū)。

4. 理

組長組織本組學(xué)生對組內(nèi)標(biāo)記出的易錯音、易錯字進行整理,找到出現(xiàn)錯誤頻率最高的字詞。

教師在這個過程中的觀察與記錄,會對學(xué)生基礎(chǔ)的字詞過關(guān)程度,有更清楚的了解。同樣,學(xué)生也會對自己的情況了解得更充分。對字詞進行檢測時,學(xué)生會掌握衡量自己進步的尺度。

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