有人作了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在玻璃杯中放入一只跳蚤，這只跳蚤能夠很輕易地彈出玻璃杯；如果把玻璃杯口用透明玻璃蓋住，開始的時(shí)候，跳蚤尚能奮力上跳，但每一次都有玻璃擋住，過一段時(shí)間，把杯口的玻璃拿掉，這時(shí)，跳蚤上跳已經(jīng)達(dá)不到杯口的高度了；如果不斷地將上面的玻璃降低，跳蚤上跳的高度越來越低，最后，這張玻璃將跳蚤訓(xùn)練成了“爬蟲”。

是否可以這樣假設(shè)，幼兒園小朋友參與的天性、求知的渴望就如跳蚤天生的跳躍能力，我們的教育本應(yīng)成為推進(jìn)器和加油站使他們能夠跳得更高，但是重結(jié)果、輕過程，缺乏主動(dòng)精神、探索精神的支持鼓勵(lì)環(huán)境的課堂教學(xué)反而成了這杯口的玻璃。

四

學(xué)生舉手后，我們?cè)撛趺崔k？

曾經(jīng)有一些教師希望在準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課競賽時(shí)，給他們以幫助，我建議首先善待學(xué)生舉手：一是真誠地傾聽，不要一邊是學(xué)生講著，一邊是我們?cè)诎鍟�或做其它什么；二是�?duì)每一位站起來的同學(xué)，都真誠地說：“請(qǐng)坐下�！�

許多老師并不在意這些細(xì)節(jié)，也有老師覺得“真誠”不起來，他們說：有的學(xué)生對(duì)問題想都沒想好就站了起來；有的學(xué)生根本不知道答案就舉手；有的學(xué)生是為了嘩眾取寵，破壞了課堂紀(jì)律……

其實(shí)稍加分析，這些問題的出現(xiàn)不應(yīng)該完全怪學(xué)生。站了起來才發(fā)現(xiàn)對(duì)問題還沒有想好，并不等于學(xué)生在問題提出來時(shí)沒有想到答案，心理學(xué)研究告訴我們，感覺記憶（也叫瞬時(shí)記憶）如果不進(jìn)一步加工，視覺的感覺記憶在1秒以下，聽覺記憶在4~5秒以下，當(dāng)我們提出問題時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)找到了答案，但他們還沒有對(duì)它進(jìn)行加工就舉手了，起來以后，感覺記憶時(shí)間已經(jīng)過了，他們就忘了答案了。

不知道答案就舉手的原因比較多：

有的是為了贏得一點(diǎn)自尊，顯示自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容也是懂的；

有的是為了從眾，如新課程提倡小組學(xué)習(xí)，為了小組形象和小組的聲勢(shì)，小組的同學(xué)都得舉手；

有的還是為了老師的面子，為了“配合老師”，顯示老師的教學(xué)效果（特別是公開課、優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候），參與營造熱鬧的教學(xué)氛圍……

嘩眾取寵的學(xué)生為什么嘩眾取寵，為什么會(huì)破壞課堂紀(jì)律？一般而言，嘩眾取寵目的在于引起老師的關(guān)注；那么，為什么冒著受懲罰的危險(xiǎn)引起老師關(guān)注呢？更多的原因是我們平常對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。

    舊文，刊于《教師月刊》2014年1期（此處有刪節(jié)）