來(lái)源:家庭教育頂層設(shè)計(jì) 文章作者:曹培杰

 

  (三)打破固化的學(xué)校組織形態(tài)

  學(xué)校是一個(gè)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)教育的組織機(jī)構(gòu),其形態(tài)在歷史上經(jīng)歷過(guò)多次變遷。從夏商時(shí)期的庠序到春秋時(shí)期的私塾,早期的學(xué)校更多是一種家庭教育形態(tài)。

  直到19世紀(jì)中后期,美國(guó)開(kāi)始工業(yè)化和城市化進(jìn)程,現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)和生活方式徹底解構(gòu)了傳統(tǒng)的家庭組織結(jié)構(gòu),家庭的生產(chǎn)和教育功能被強(qiáng)制性地外移和社會(huì)化。

  1851年,第一部強(qiáng)制就學(xué)法在馬薩諸塞州通過(guò)實(shí)施,孩子們開(kāi)始走出家庭,走進(jìn)學(xué)校。至此,自發(fā)性的傳統(tǒng)家庭教育逐漸荒廢終結(jié),公立學(xué)校以其突出的現(xiàn)代社會(huì)人力產(chǎn)業(yè)職能、特有的現(xiàn)代集約化、標(biāo)準(zhǔn)化組織優(yōu)勢(shì)和專業(yè)高效的管理運(yùn)行模式登上并占據(jù)整個(gè)教育歷史舞臺(tái)。[14]

  今天,傳統(tǒng)學(xué)校的組織形態(tài)優(yōu)勢(shì)正在退化,而劣勢(shì)則在新的時(shí)代背景下更加凸顯,尤其是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、組織固化、運(yùn)行機(jī)械以及在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺陷更是讓學(xué)校教育飽受質(zhì)疑。

  近年來(lái),社會(huì)上出現(xiàn)了一些全新的學(xué)校組織形態(tài)。比如,由Facebook創(chuàng)始人扎克伯格等人投資的Altschool,依賴信息技術(shù)深度參與,建立有效信息系統(tǒng),快速響應(yīng)教師的教學(xué)需求,通過(guò)反復(fù)跟蹤、修正,獲得最高效的學(xué)校運(yùn)行方式。

  無(wú)論學(xué)生處于何種狀態(tài),都會(huì)定制一個(gè)最適合他的課程計(jì)劃,讓孩子能按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以,年齡本身不是關(guān)鍵,Altschool采用混齡教學(xué),模擬真實(shí)的社會(huì)生態(tài),幫助孩子能夠更好的融入社會(huì)。

  同時(shí),建立學(xué)校理事會(huì),采用扁平化的組織設(shè)計(jì),充分考慮社會(huì)和家庭的合理訴求,教師與學(xué)生、家長(zhǎng)合作“策劃”課程,并且“和學(xué)生一同學(xué)習(xí)”,盡量滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化需求。

  未來(lái)的學(xué)校將打破固化的組織形態(tài),采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu),根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來(lái)組織學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供靈活的教學(xué)安排,而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu);打破現(xiàn)有的學(xué)制,加強(qiáng)不同學(xué)段之間銜接,更好地滿足當(dāng)代學(xué)生自主發(fā)展需求,為學(xué)生提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的教育。

  學(xué)校的組織架構(gòu)和管理方式也會(huì)隨之變化,學(xué)生將會(huì)更多地參與到學(xué)校的組織管理,各項(xiàng)學(xué)校事務(wù)都應(yīng)充分尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自主管理,培養(yǎng)學(xué)生成為有主體意識(shí)、道德情操、國(guó)家意識(shí)和世界精神的健全公民。

  完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu),增加家長(zhǎng)和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度,促使學(xué)校從封閉走向開(kāi)放,學(xué)校與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng),共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。

 

  參考文獻(xiàn)

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作者:曹培杰,中國(guó)教育科學(xué)研究院博士,中國(guó)未來(lái)學(xué)校聯(lián)盟秘書長(zhǎng)。

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