來源:家庭教育頂層設計 文章作者:曹培杰

 

  二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關鍵不是“網(wǎng)”,而是“人”

  當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育時,決定成敗的關鍵不是“網(wǎng)”,而是“人”。北京師范大學裴娣娜教授認為:“說到底,現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的終極價值判斷是人的發(fā)展,是人的解放和主體性的躍升。”[4]

  從根本上講,教育的信息化是整個社會向信息化轉變的一個縮影,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個不可逆轉的時代潮流。

  在推進過程中,要切實以學生發(fā)展為本,遵循教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律,靈活運用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術,積極主動地開展教育教學創(chuàng)新,而非只見“物”不見“人”,把學校變成新技術的試驗場。

  大量的實踐證明,技術的先進與否既不能衡量教育信息化水平的高低,更不能衡量教育現(xiàn)代化水平的高低。

  筆者曾經在美國考察過一所名叫HTH(High Tech High)的公立特許學校,走遍整個校園也沒有發(fā)現(xiàn)一件令人耳目一新的高端技術設備,但他們介紹教學時卻著實讓我們刮目相看。

  HTH學校倡導新技術支持下的深度學習,學生的學習不能停留于知識的了解和知曉層次,要能夠掌握知識的內在邏輯,用所學知識解決實際問題。

  為此,教師打破了傳統(tǒng)課程體系,把學科知識整合后開發(fā)出245個主題項目,并建立了配套的課程網(wǎng)站,學生利用各種科技手段開展主動的、探究式的、理解性的學習。

  同時,他們認為,如果學生想要變成工程師,或者是科學家的話,他們就必須知道工程師和科學家是怎樣工作的。盡管學校教育里會有很多數(shù)學、科學的概念,但如果沒有看到工程師和科學家是如何工作的,那這個概念就是抽象的,也是無法與真實世界建立連接的。

  因此,每個學生在校學習期間,都有四到五周的實習期,學校為每個學生提供了與工程師、科學家一起在實驗室工作的機會。

  在整個學習過程中,學校鼓勵學生利用技術去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學生可能會用到平板電腦,也可能會用到3D打印機,但所有的技術都沒有對教育活動帶來“脅迫”,每個學生都是自然而然地利用技術去學習。

  在HTH學校,技術既是無處不在的,又是令人難以察覺的,當技術徹底隱身于教育的背后時,信息技術與教育教學才會實現(xiàn)深層次的融合。

  何克抗教授指出,教育信息化未來的發(fā)展方向是通過教學過程中的信息技術應用實現(xiàn)教育質量的顯著提升,這是教育信息化的重大意義所在。[5]

  國際教育成就評價研究協(xié)會曾經對12個國家和地區(qū)的信息化教學應用情況進行調查,結果顯示[6]:平均只有49%的數(shù)學課堂和62%的科學課堂應用了信息技術,但這些教育系統(tǒng)幾乎100%都具備了計算機和因特網(wǎng)。

  與總體的教學導向相比,應用信息技術的教師行為還較傳統(tǒng),信息技術應用并不一定會帶來與21世紀教學法相一致的教學改革。所以,我們必須重新思考教育與技術的關系,用新教育來化解新技術帶來的風險。

  一方面,從學生的真實需求出發(fā),加快探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育轉型,推動信息技術與教育教學實現(xiàn)深層次融合,利用信息技術支持學生全面而有個性的發(fā)展;

  另一方面,高度關注教師信息技術應用能力的有效提升,沒有未來教師就沒有未來教育,幫助教師獲得與信息化教學相匹配的意識和能力,鼓勵教師利用信息技術創(chuàng)新教學,促進教育理念、教學內容和教學方式的深刻變革。

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