來源:學(xué)習(xí)力教育中心 文章作者:葉瑞祥

 

化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)力,把潛在的學(xué)習(xí)潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)潛能,充分發(fā)揮人的學(xué)習(xí)力的作用。激活人的學(xué)習(xí)潛能關(guān)鍵在于科學(xué)開發(fā)潛能,合理友善用腦,科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí),科學(xué)高效學(xué)習(xí),提升人的學(xué)習(xí)力。

    (三)客觀性,是指學(xué)習(xí)力具有人類所特有的客觀的社會(huì)的屬性。其表現(xiàn)之一,是指學(xué)習(xí)力是客觀存在的人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象,它是一個(gè)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。其表現(xiàn)之二,是指學(xué)習(xí)力的檢測(cè)是有客觀標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的。學(xué)習(xí)力水平高低、強(qiáng)弱,就是人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法效力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)潛力等方面的綜合表現(xiàn),是可以通過科學(xué)檢測(cè)測(cè)試出來的。其表現(xiàn)之三,學(xué)習(xí)力是具有客觀作用的。學(xué)習(xí)力的客觀作用通過三個(gè)層次表現(xiàn)出來:從微觀的層次來看,學(xué)習(xí)力在提高人的學(xué)習(xí)效果、提高人的整體素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展中起著基礎(chǔ)作用;從中觀的層次來看,學(xué)習(xí)力在促進(jìn)教育改革、提高教育質(zhì)量中起著重要作用;在宏觀層次來看,學(xué)習(xí)力在提高中華民族素質(zhì)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中起著一定作用。

    (四)差異性,它是指學(xué)習(xí)個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)力,必然出現(xiàn)不同方面或不同程度的差異。人的學(xué)習(xí)力差異性表現(xiàn)為多方面、多層次。一是對(duì)象差異。由于人的生理、心理不同,人的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同,人的主觀努力不同,不同的學(xué)習(xí)個(gè)體或群體,也就必然存在不同的差異。二是結(jié)構(gòu)差異。學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu),也就是學(xué)習(xí)力的要素,是因人而異的。有的人學(xué)習(xí)動(dòng)力正確強(qiáng)烈,有的人缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;有的人創(chuàng)新學(xué)習(xí)活力特別明顯,有的人卻缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)活力。即使是同一學(xué)習(xí)個(gè)體,在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)階段,其學(xué)習(xí)力的要素也會(huì)產(chǎn)生不同的變化。三是過程差異。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體,存在不同學(xué)習(xí)過程的差異性。人的學(xué)習(xí)力是一個(gè)逐步發(fā)展變化的過程,是一個(gè)不斷積累提升的過程。四是方式差異。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體,提升學(xué)習(xí)力的方式、策略不同。有的人著重通過社會(huì)實(shí)踐方式提高學(xué)習(xí)力,有的人著重通過科學(xué)推理方式提高學(xué)習(xí)力,有的人著重通過參與活動(dòng)方式提高學(xué)習(xí)力等等。五是潛能差異。由于不同學(xué)習(xí)個(gè)體,生理、心理不同,個(gè)人經(jīng)歷不同,主觀努力不同,逐步形成潛能上的差異。即使同一學(xué)習(xí)個(gè)體,由于諸多因素影響,其多元能力發(fā)展也有差別。潛能上的差異,是人們學(xué)習(xí)力差異性的集中表現(xiàn)。

我們要從人的學(xué)習(xí)力差異性的實(shí)際出發(fā),因人而異,揚(yáng)長(zhǎng)避短,扶強(qiáng)補(bǔ)弱,充分發(fā)掘個(gè)人學(xué)習(xí)潛能,有效提升人的學(xué)習(xí)力。

    (五)綜合性,又稱聯(lián)系性,它是指人的學(xué)習(xí)力是相互聯(lián)系的綜合的學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。從學(xué)科研究的角度來看,學(xué)習(xí)力是綜合性的研究課題,是學(xué)習(xí)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、腦科學(xué)以及信息科學(xué)等學(xué)科綜合的整體的研究課題,屬于綜合性學(xué)科范疇;從結(jié)構(gòu)要素的角度來看,學(xué)習(xí)力的基本要素包括了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法效力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力、學(xué)習(xí)潛力等,而且是這些要素整體的綜合的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)力整體要素與各要素之間,各要素與各要素之間是相互聯(lián)系的有機(jī)的綜合體;從方式、策略的角度來看,提升學(xué)習(xí)力是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)的工程,必須采取綜合的系統(tǒng)的方式、策略。這里,既有學(xué)校教育層面上采取的方式、策略,又有學(xué)習(xí)個(gè)體層面上采取的方式、策略;既有社會(huì)層面上采取的方式、策略,又有家庭層面上采取的方式、策略。應(yīng)該說是綜合的方式、策略共同作用的結(jié)果。

    總之,學(xué)習(xí)力是綜合學(xué)習(xí)能力的簡(jiǎn)稱,是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法效力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)潛力等方面的綜合表現(xiàn)。它具有主體性、潛能性、客觀性、差異性和綜合性等特點(diǎn),是人可持續(xù)發(fā)展的能力。

 

 

參考文獻(xiàn):

[1]楊之藩,趙幼華.學(xué)習(xí)化生存[M].昆明:云南人民出版社,2003

[2]曾

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