來(lái)源:學(xué)習(xí)力教育中心 文章作者:蒲大勇

 

  教師的“學(xué)習(xí)力”是指教師獲取知識(shí)、分享知識(shí)、使用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。教師的學(xué)習(xí)力通常具有三個(gè)特征:自主性、能動(dòng)性和終身性。自主性是指教師的學(xué)習(xí)是自主安排、自主進(jìn)行的。能動(dòng)性是指當(dāng)教師獲得新信息、新知識(shí)之后,能形成主體觀念,并支配自己的實(shí)踐。教師學(xué)習(xí)力的第三個(gè)特征是終身性。教師學(xué)習(xí)力的終身性主要體現(xiàn)在有一個(gè)好的、讓其受用終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,把學(xué)習(xí)作為一種生成狀態(tài)。那么,教師學(xué)習(xí)力有哪些構(gòu)成要素呢?

  一、將問(wèn)題解決轉(zhuǎn)化成行動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

  工作中的問(wèn)題是每個(gè)教師無(wú)法回避的,教師學(xué)習(xí)重要的是根據(jù)工作需要來(lái)學(xué)習(xí),研究問(wèn)題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程。所以,針對(duì)解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行專業(yè)發(fā)展性的行動(dòng)學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)的主要形式。所謂行動(dòng)學(xué)習(xí)就是把實(shí)踐和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)習(xí)成為工作的一個(gè)部分,實(shí)踐中的諸多問(wèn)題又在學(xué)習(xí)中得到解決。教育教學(xué)實(shí)踐為教師學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的素材,教師的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上。教師要將問(wèn)題解決轉(zhuǎn)化為行動(dòng)學(xué)習(xí),就是要對(duì)問(wèn)題持積極的態(tài)度,把問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的資源、發(fā)展的契機(jī),把學(xué)習(xí)的目的直接指向自己的教育教學(xué)行為,學(xué)習(xí)的需要直接來(lái)自于教育教學(xué)中的問(wèn)題,把教育教學(xué)實(shí)踐變成自己學(xué)習(xí)的資源。

  二、將經(jīng)驗(yàn)累積轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力

  教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積,更重要的需要經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。所謂經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是從自己或他人過(guò)去的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí),總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),供現(xiàn)在和將來(lái)借鑒。教師的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),是教師在日常教育教學(xué)情景和生活情景中經(jīng)歷了多種活動(dòng)、接觸了多種文化和文化載體之后,自然地獲得一些感受、理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然,在教師集體里,值得你學(xué)習(xí)的教師的經(jīng)驗(yàn)是很多的,但是沒(méi)有必要,也不可能一個(gè)挨一個(gè)地學(xué)習(xí)。為了避免學(xué)習(xí)的盲目性,首先,要選擇好學(xué)習(xí)的對(duì)象;其次,不要照搬別人的個(gè)別方法,要對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入細(xì)致的研究,進(jìn)行自我觀察和自我分析,在此基礎(chǔ)上挖掘自己的優(yōu)勢(shì),逐步形成自己獨(dú)特風(fēng)格。

  三、將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力

  疲于應(yīng)付工作需要的被動(dòng)學(xué)習(xí)的教師在專業(yè)上不可能有多大發(fā)展,教師的專業(yè)成長(zhǎng)在很大程度上取決于教師專業(yè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度。教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)是指教師在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種學(xué)習(xí)方式。只有堅(jiān)持自覺(jué)學(xué)習(xí)的教師,才能不斷地充實(shí)自己,才能在發(fā)展過(guò)程中保存活力,永葆教育的青春。教師要將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自覺(jué)學(xué)習(xí),就要讓“想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)”成為習(xí)慣,讓學(xué)習(xí)成為自己的自覺(jué)行動(dòng)。做到時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),追求“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的境界,即對(duì)待學(xué)習(xí)要像對(duì)待工作一樣,有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施、有檢查;把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合,把自己所從事的工作當(dāng)做學(xué)問(wèn)來(lái)研究;把工作的過(guò)程看成學(xué)習(xí)的過(guò)程;通過(guò)對(duì)工作成效和工作過(guò)程的反思進(jìn)行學(xué)習(xí),并不斷地感受著學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感和成就感。

  四、將對(duì)策思考轉(zhuǎn)化成研究性學(xué)習(xí)的能力

  具有將對(duì)策思考轉(zhuǎn)化成研究性學(xué)習(xí)的能力,就是要求教師成為研究者,在行動(dòng)中研究,在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí)。這種研究是教師基于自己的實(shí)踐、基于自己的教學(xué)、基于自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榻處煹膶?shí)踐是一種研究式的實(shí)踐,研究過(guò)程也就是教師的工作過(guò)程,即在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。提倡教師要研究性學(xué)習(xí),著力點(diǎn)在于培養(yǎng)教師自己的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神、研究能力和樂(lè)于探究的心理傾向,促進(jìn)教師將教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。教師的研究性學(xué)習(xí),主要是通過(guò)案例研究、課堂觀察、敘事研究、反思實(shí)踐、行動(dòng)研究等符合教師職業(yè)特點(diǎn)和教育教學(xué)實(shí)際需要的形式,邊研究問(wèn)題,邊學(xué)

|<< << < 1 2 > >> >>|


【相關(guān)內(nèi)容】

校長(zhǎng)如何為教師的平淡生活注入“甜蜜劑”?

劉守蓮

 

學(xué)習(xí)力教育中心首個(gè)基于底層文化面向未來(lái)的現(xiàn)代家庭文化系統(tǒng)

佚名

 

課堂學(xué)習(xí):從驅(qū)使走向激發(fā)——兼議學(xué)習(xí)力培養(yǎng)困境及出路

夏英

 

江西通報(bào)6起中小學(xué)教師違反師德師風(fēng)典型案例

佚名

 

學(xué)習(xí)力教育中的“道法術(shù)器”

余建祥

 

天賦教育與學(xué)習(xí)力教育的認(rèn)知和關(guān)聯(lián)

余建祥

 

法國(guó)初高中教師面臨很大職業(yè)壓力

佚名

 

人工智能時(shí)代來(lái)臨,學(xué)習(xí)力教育正在顛覆當(dāng)下的教育!

余建祥

 

學(xué)習(xí)力六要素之學(xué)習(xí)心智的重要性

余建祥

 

大學(xué)教師座右銘

佚名