來源:學習力教育中心 文章作者:蒲大勇

 

習理論,從中獲得特定情境下的教育經(jīng)驗,重建知識體系,拓寬學術(shù)視野。

  五、將個人學習轉(zhuǎn)化成合作學習的能力

  實踐證明,教師個體的學習也不能適應(yīng)瞬息萬變的信息社會,教師學習需要合作。合作學習是知識融合、外化與內(nèi)化的重要手段。在合作學習過程中,組織成員能夠更好地體會、認識、描述自己頭腦中難以表述的隱性知識,實現(xiàn)知識的外化。教師的研究過程是合作的過程,也是相互學習的過程。教師在一個合作的團隊中相互支持、相互信任,使實際工作過程變成一個協(xié)作研究過程,使研究過程又變成一個理智的工作過程。在合作學習過程中,組織成員既是工作伙伴,又是彼此的老師和學生,在學習、交流過程中增加溝通,增進理解,學會以他人的眼光看待問題,學會尊重不同的價值觀念,學會從多種角度思考、解決問題的方法,學會設(shè)身處地地為他人著想,學習與別人協(xié)作共事,學會處理人際關(guān)系的矛盾,學會如何與他人交流,善待同事,愛護人、團結(jié)人,從而解決學會、會學、好學、樂學等問題。

  六、將接受性學習轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新學習的能力

  接受性學習的教師不可能觸及知識的“內(nèi)核”,也不可能有多大的建樹。教師學習的過程就是對已有的經(jīng)驗、理論等進行創(chuàng)新學習的過程。所謂創(chuàng)新學習是指教師對已有的經(jīng)驗、理論等的學習不滿足于現(xiàn)狀,敢于推陳出新,不斷地提出新觀點和新見解。查新學習能將教師學習活動導(dǎo)向一種更加自覺、主動和科學、高效的狀態(tài)。教師要學會通過增進知識積累,為學習遷移和知識融合創(chuàng)造條件;通過拓展學習技能,更加迅捷而廣泛地獲取信息和知識;通過發(fā)揮感知優(yōu)勢,感性地獲取更多的知識、技能和經(jīng)驗;通過張揚思維優(yōu)勢,提高分析比較、判斷推理、邏輯演繹、綜合歸納和抽象概括的學習能力,更好地進行學習;通過展現(xiàn)想象優(yōu)勢,利用想象思維的發(fā)散性、輻射性特征創(chuàng)造性地學習;通過提升策略能力,進行自我導(dǎo)向?qū)W習,保證學習質(zhì)量,提高學習效果;通過掌握學習方法,采用良好的學習習慣、學習風格和適合自身特點的學習方法,更好地提高學習效率。

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