欄目: 國際前沿教育研究 國際前沿教育理論   作者:佚名   熱度:

  學習理論簡稱“學習論”,是說明人和動物學習的性質(zhì)、過程和影響學習的因素的各種學說。心理學家從不同的觀點,采用不同的方法,根據(jù)不同的實驗資料,提出了許多學習的理論。一般分為兩大理論體系:刺激-反應(S-R)理論和認知理論。刺激-反應理論又稱聯(lián)想主義(或行為主義),是繼承英國聯(lián)想心理學派的一種理論體系,哲學上受洛克的經(jīng)驗論的影響。這派理論一般把學習看作刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的建立或習慣的形成,認為學習是自發(fā)的“嘗試與錯誤”(簡稱試誤)的過程。
 
  研究目的
  學習是如何發(fā)生的,有哪些規(guī)律,學習是以怎樣的方式進行的?近百年來,教育學家和教育心理學家圍繞著這些問題,從不同角度,運用不同的方式進行了各種研究,試圖回答這些問題,也由此形成了各種各樣的學習理論。
 
  聯(lián)結(jié)學習理論
  聯(lián)結(jié)學習理論認為,一切學習都是通過條件作用,以刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。“強化”在刺激—反應聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用,在刺激—反應聯(lián)結(jié)之中,個體學到的是習慣,而習慣是反復練習與強化的結(jié)果。習慣一旦形成,只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習得的習慣反應就會自動出現(xiàn)。
 
  桑代克的嘗試—錯誤學說
  美國實證主義心理學家桑代克用科學實驗的方式來研究學習的規(guī)律,提出了著名的聯(lián)結(jié)學說。
  桑代克的實驗對象是一只可以自由活動的餓貓。他把貓放入籠子,然后在籠子外面放上貓可以看見的魚、肉等食物,籠子中有一個特殊的裝置,貓只要一踏籠中的踏板,就可以打開籠子的門閂出來吃到食物。一開始貓放進去以后,在籠子里上躥下跳,無意中觸動了機關(guān),于是它就非常自然地出來吃到了食物。桑代克記錄下貓?zhí)映龌\子所花的時間,然后又把它放進去,進行又一次嘗試。桑代克認真地記下貓每一次從籠子里逃出來所花的時間,他發(fā)現(xiàn)隨著實驗次數(shù)的增多,貓從籠子里逃出來所花的時間在不斷減少。到最后,貓幾乎是一被放進籠子就去啟動機關(guān),即貓學會了開門閂這個動作。
  通過這個實驗,桑代克認為所謂的學習就是動物(包括人)通過不斷地嘗試形成刺激—反應聯(lián)結(jié),從而不斷減少錯誤的過程。他把自己的觀點稱為試誤說。桑代克根據(jù)自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律。
 ?。?)準備律。在進入某種學習活動之前,如果學習者做好了與相應的學習活動相關(guān)的預備性反應(包括生理和心理的),學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。
  (2)練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié),在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。因而就小學教師而言,重視練習中必要的重復是很有必要的。另外,桑代克也非常重視練習中的反饋,他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步,告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內(nèi)容。
 ?。?)效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后,即在一定的結(jié)果和反應之間建立了聯(lián)結(jié),如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件,那么這種聯(lián)結(jié)會增強,反之會減弱。他指出,教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結(jié)果顯得尤為重要。
 
  巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射
  俄國著名的生理學家巴甫洛夫通過用狗作為實驗對象,提出了廣為人知的條件反射。
 ?。?)保持與消退。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn),在動物建立條件反射后繼續(xù)讓鈴聲與無條件刺激(食物)同時呈現(xiàn),狗的條件反射行為(唾液分泌)會持續(xù)地保持下去。但當多次伴隨條件刺激物(鈴聲)的出現(xiàn)而沒有相應的食物時,則狗的唾液分泌量會隨著實驗次數(shù)的增加而自行減少,這便是反應的消退。教學中,有時教師及時的表揚會促進學生暫時形成某一良好的行為,但如果過了一些時候,當學生在日常生活中表現(xiàn)出良好的行為習慣而沒有再得到教師的表揚,這一行為很有可能會隨著時間的推移而逐漸消退。
  (2)分化與泛化。在一定的條件反射形成之后,有機體對與條件反射物相類似的其他刺激也作出一定的反應的現(xiàn)象叫做泛化。比如,剛開始學漢字的孩子不能很好地區(qū)分“未”跟“末”,或“日”跟“曰”。而分化則是有機體對條件刺激物的反應進一步精確化,那就是對目標刺激物加強保持,而對非條件刺激物進行消退。比如在體育教學中,教師幫助學生辨別動作到位和不到位時的肌肉感覺,從而使動作流暢、有力。
 
  斯金納的強化學說
  繼桑代克之后,美國又一位著名的行為主義心理學家斯金納用白鼠作為實驗對象,進一步發(fā)展了桑代克的刺激—反應學說,提出了著名的操作條件反射。
  與桑代克相類似的是斯金納也專門為實驗設計了一個學習裝置——“斯金納箱”,箱子內(nèi)部有一個操縱桿,只要當饑餓的小白鼠按動操縱桿,小白鼠就可以吃到一顆食丸。開始的時候小白鼠是在無意中按下了操縱桿,吃到了食丸,但經(jīng)過幾次嘗試以后,小白鼠“發(fā)現(xiàn)”了按動操縱桿與吃到食丸之間的關(guān)系,于是小白鼠會不斷地按動操縱桿,直到吃飽為止。斯金納把小白鼠的這種行為稱為操作性條件反射或工具性條件反射。斯金納與桑代克的主要區(qū)別在于:桑代克側(cè)重于研究學習的S—R聯(lián)結(jié),而斯金納則在桑代克研究的基礎上進一步探討小白鼠樂此不疲地按動操縱桿的原因——因為小白鼠每次按動操縱桿都會吃到食丸,斯金納把這種會進一步激發(fā)有機體采取某種行為的程序或過程稱為強化,凡是能增強有機體反應行為的事件或刺激叫做強化物,導致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫做懲罰。
  斯金納發(fā)現(xiàn),在實驗中采用不同的強化方式對小白鼠不同行為的產(chǎn)生影響很大,他根據(jù)強化施加的時間、頻率的不同把強化劃分成了兩類五種。
  不同形式的強化
  斯金納通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)不同的強化方式會引發(fā)白鼠不同的行為反應,其中連續(xù)強化引發(fā)白鼠按動操縱桿的行為最易形成,但這種強化形成的行為反應也容易消退。而間隔強化比連續(xù)強化具有更持久的反應率和更低的消退率。斯金納在對動物研究的基礎上,把有關(guān)成果推廣運用到人類的學習活動中,主張在操作性條件反射和積極強化原理的基礎上設計程序化教學,“把教材內(nèi)容細分成很多的小單元,并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來,構(gòu)成由易到難的許多層次或小步子,讓學生循序漸進,依次進行學習”。在教學過程中,教師要積極應對學生作出的每一個反應,并對學生作出的正確反應予以正確的強化。
  斯金納按照強化實施以后學習者的行為反應,將強化分為正強化和負強化兩種方式。正強化是指學習者受到強化刺激以后,加大了某種學習行為發(fā)生的概率。如由于教師表揚學生做出的正確行為,從而使學生能在以后經(jīng)常保持這種行為。負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺激以后,學習者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。如教師取消全程監(jiān)控的方式以后,良好的學習習慣能夠保持。






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