欄目: 余建祥學習力教育理論   作者:余建祥   熱度:

  “學習力”一詞,是學習型組織管理理論中的核心理念,最早源于彼德·圣吉的導(dǎo)師——美國人弗瑞斯特于1965年發(fā)表的一篇文章。該文運用系統(tǒng)動力學的原理描述未來組織的理想形態(tài),這也是圣吉五項修煉模型的重要思想雛形。

  管理學領(lǐng)域的學習力主要思考的是學習力對組織的提升和改造,側(cè)重于研究組織學習力,通過組織學習力影響個體。它倡導(dǎo)團隊學習比個人學習更重要,團隊具有整體搭配的學習能力,團體內(nèi)信息和知識自由流動,高度共享,團隊學習既是團隊成員相互溝通和交流思想的過程,也是團隊成員尋求共識和統(tǒng)一行動的過程,從而也是產(chǎn)生團隊的“創(chuàng)造性張力”的過程。

  教育學領(lǐng)域的學習力研究則是側(cè)重于個體學習力。教育學領(lǐng)域的學習力研究比管理學領(lǐng)域的學習力研究要晚很多,從事這方面研究的人員也較少,筆者作為國內(nèi)最早一批從事教育學領(lǐng)域的學習力研究者,最早也是做管理學領(lǐng)域的學習力研究,后來才開始專注于教育學領(lǐng)域的學習力研究,兩者的研究差異非常大。管理學領(lǐng)域的學習力研究本體是組織,如企業(yè)、政府等,而教育學領(lǐng)域的學習力研究本體則是個體,即每一個具體的人,兩者的應(yīng)用理論都差異極大。管理學領(lǐng)域的學習力注重學習力給組織帶來的效益,研究更多基于管理學、經(jīng)濟學理論;教育學領(lǐng)域的學習力則是側(cè)重如何提升個體學習力,所以研究更多是基于腦科學,從某種意義上來說是兩個完全不同的體系。

  從應(yīng)用上來說,管理學領(lǐng)域的學習力主要應(yīng)用于組織,如企業(yè)、各種政府機構(gòu)、社會群體等;而教育學領(lǐng)域的學習力則主要應(yīng)用于幼兒、中小學生、大學生這些個體。管理學領(lǐng)域的學習力會給社會帶來現(xiàn)實的經(jīng)濟效益,教育學領(lǐng)域的學習力則給社會創(chuàng)造未來,兩者缺一不可。(余建祥)


作者簡介:余建祥,著名學習力教育專家、家庭教育頂層設(shè)計專家。







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