欄目： 國(guó)際前沿教育研究　國(guó)際前沿教育理論　　　作者：佚名　　　熱度：

　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)（S—R）聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不受習(xí)慣所支配。
 
　　加涅的信息加工理論
　　1974年，加涅利用計(jì)算機(jī)模擬的思想，堅(jiān)持利用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工的觀點(diǎn)來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程，展示了學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息流程。加涅所闡述的學(xué)習(xí)和記憶的信息加工流程圖。
　　學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型
　　加涅認(rèn)為，任何一個(gè)教學(xué)傳播系統(tǒng)都是由“信源”發(fā)布“消息”，編碼處理后通過(guò)“信道”進(jìn)行傳遞，再經(jīng)過(guò)譯碼處理，還原為“消息”，被“信宿”接收。該模型呈現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及每一結(jié)構(gòu)所完成的加工過(guò)程，是對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的教學(xué)資源重新合理配置、調(diào)整的一種序列化結(jié)構(gòu)。在這個(gè)信息流程中，加涅主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)。
　　（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者攝取信息的一種程式。學(xué)習(xí)者從環(huán)境中接受刺激從而激活感受器，這是學(xué)習(xí)的第一步。斯珀林等（Sperling,et al.）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明，來(lái)自個(gè)體各種感覺(jué)器官的感覺(jué)信息表征成分必須成為注意的對(duì)象才能持續(xù)地對(duì)人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生影響。經(jīng)過(guò)注意，外界信息被轉(zhuǎn)化成刺激信號(hào)，被人選擇性感知，在人的感覺(jué)登記器保持0.25～2秒；被轉(zhuǎn)換的信息緊接著以聲音或形狀的方式進(jìn)入短時(shí)記憶。從學(xué)習(xí)者的角度看，信息最為關(guān)鍵的變化發(fā)生在進(jìn)入短時(shí)記憶后的編碼，經(jīng)過(guò)編碼，原先以聲音或形狀儲(chǔ)存的信息馬上可能轉(zhuǎn)化為能被人理解的、有語(yǔ)義特征的言語(yǔ)單元或更為綜合性的句子、段落的圖式，但信息在短時(shí)記憶中保留的時(shí)間也是非常短暫的，一般在2.5～20秒之間，如果學(xué)習(xí)者加以復(fù)述，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)一分鐘。這些有意義組織的信息經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的不斷復(fù)述而進(jìn)入人的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，被永久保存下來(lái)。以后在人為地提供一定的外在線索后，這些被長(zhǎng)久保存起來(lái)的信息經(jīng)過(guò)反應(yīng)發(fā)生器和效應(yīng)器而提取出來(lái)反作用于外在環(huán)境。
　?。?）學(xué)習(xí)者自發(fā)的控制和積極的預(yù)期是制約課堂教學(xué)有效性的決定因素。執(zhí)行控制和預(yù)期雖然沒(méi)有呈現(xiàn)在信息的流變程式中，但它們與信息流動(dòng)同步，直接參與了完整信息加工的每一步，事實(shí)上這兩個(gè)學(xué)習(xí)者內(nèi)部加工的機(jī)制能影響所有的信息流階段。因此，為了高效率地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須對(duì)一些刺激作出反應(yīng)，這意味著在學(xué)習(xí)初期學(xué)習(xí)者的感覺(jué)器官就應(yīng)該朝向于刺激源，做好接受刺激的心理準(zhǔn)備；另外，選擇性知覺(jué)會(huì)直接影響到感覺(jué)登記器中的內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶的特征及編碼方式的選擇，它作為一種特殊因素在學(xué)習(xí)一開始就決定了學(xué)習(xí)者概括和解決問(wèn)題的能力及學(xué)習(xí)者思維質(zhì)量的高低。還有，作為一種定向性的執(zhí)行過(guò)程，預(yù)期的內(nèi)容能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種連續(xù)的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使他們的心向在指向于目標(biāo)完成的過(guò)程中選擇每一加工階段的信息輸出，完成對(duì)學(xué)習(xí)者“頭腦中已有”目標(biāo)的應(yīng)答。
　?。?）反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段。教學(xué)是一個(gè)封閉的環(huán)形流程，有起點(diǎn)，也有終點(diǎn)，這里的起點(diǎn)和終點(diǎn)都指向于與學(xué)習(xí)者緊密相關(guān)的課堂情境（環(huán)境），在這樣一種情境中需要對(duì)教學(xué)結(jié)果作出一定的評(píng)價(jià)，以過(guò)程效果檢測(cè)的評(píng)定性標(biāo)準(zhǔn)作為提升教學(xué)質(zhì)量的中介，使教學(xué)過(guò)程在一種動(dòng)態(tài)的流程中不斷地創(chuàng)新、超越。而反饋就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者行為的效果提供結(jié)果性評(píng)定，來(lái)檢測(cè)、描述學(xué)習(xí)的性能、意義。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可觀察的活動(dòng)模式是陳述一堂課質(zhì)量好壞的直接依據(jù)，學(xué)生在課堂上的參與度、反應(yīng)度、行為表現(xiàn)等都是反映課堂教學(xué)效果的原始性指標(biāo)。
　　加涅在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，又把與上述學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)的教學(xué)劃分為以下八個(gè)階段。
　　一是動(dòng)機(jī)階段。加涅認(rèn)為要使有效學(xué)習(xí)行為發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須要有學(xué)習(xí)心向，所以學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作就是由教師以引起學(xué)生興趣的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　二是了解階段。在這個(gè)階段，教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意，提供選擇性的知覺(jué)。主要的目的在于促使學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的注意力指向與他的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的各種刺激。
　　三是獲得階段。教學(xué)在此階段的任務(wù)是支持學(xué)生把了解到的信息轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，也就是對(duì)信息進(jìn)行必要的編碼和儲(chǔ)存。教師可向?qū)W生提示編碼過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者采用較好編碼策略來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以有利于信息的獲得。
　　四是保持階段。這個(gè)階段主要是讓學(xué)習(xí)者把獲得階段所得到的信息有效地放到長(zhǎng)時(shí)記憶的記憶存儲(chǔ)器中去。存儲(chǔ)信息的內(nèi)部過(guò)程到底在多大程度上受教學(xué)方式的影響，現(xiàn)在還沒(méi)有完全研究清楚。但是，加涅認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才艞l件，如同時(shí)呈現(xiàn)不同的刺激來(lái)代替相似刺激，由于相互間干擾的減少就可以間接地影響信息的保持。
　　五是回憶階段。也就是信息的檢索階段，在此階段，為使所學(xué)的知識(shí)能以一種作業(yè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，線索是必不可少的，因而加涅主張教學(xué)可以采取提供線索以引起記憶恢復(fù)的形式，或者采取控制記憶恢復(fù)過(guò)程的形式，以保證學(xué)生可以找到適當(dāng)?shù)幕謴?fù)策略加以運(yùn)用。另外，他認(rèn)為教學(xué)還可以采用包括“有間隔的復(fù)習(xí)”等方式，使信息恢復(fù)有發(fā)生的機(jī)會(huì)。
　　六是概括階段。在此階段，教師提供情境，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能以新穎的方式遷移，并提供線索，以應(yīng)用于以前不曾遇到的情境。
　　七是作業(yè)階段。在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并為下階段的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。
　　八是反饋階段。在此階段，學(xué)生關(guān)心的是他的作業(yè)達(dá)到或接近他的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的程度。如果學(xué)生能夠得到完成預(yù)期證實(shí)的反饋信息，對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程將有很大的影響。
　　苛勒的完形—頓悟說(shuō)
　　格式塔學(xué)派心理學(xué)家苛勒曾在1913—1917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形—頓悟說(shuō)?？晾罩赋觯?ldquo;真正的解決行為，通常采取暢快、一下子解決的過(guò)程，具有與前面發(fā)生的行為截然分開來(lái)而突然出現(xiàn)的特征。”這就是所謂的頓悟，而頓悟?qū)W習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)建一種心理完形。
 
　　布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
　　布魯納的主要教育心理學(xué)理論集中體現(xiàn)在1960年出版的《教育過(guò)程》一書中。對(duì)于布魯納在教育心理學(xué)方面作出的卓越成就，美國(guó)一本雜志曾這樣評(píng)價(jià)，他也許是自杜威以來(lái)第一個(gè)能夠?qū)W(xué)者和教育家談?wù)撝怯娜?，這足以看出布魯納在學(xué)術(shù)界的崇高威望。
　　布魯納主要研究有機(jī)體在知覺(jué)與思維方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)，他把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為有機(jī)體感知和概括外部世界的一般方式。布魯納始終認(rèn)為，學(xué)校教育與實(shí)驗(yàn)室研究貓、狗、小白鼠受刺激后作出的行為反應(yīng)是截然不同的兩回事，他強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)就是要主動(dòng)地把學(xué)習(xí)者舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)置換成新的，促成個(gè)體能夠用新的認(rèn)知方式來(lái)感知周圍世界。
　?。?）重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。布魯納強(qiáng)調(diào)“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂“基本”，就是“具有既廣泛而又有強(qiáng)有力的適用性”，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、原理和規(guī)律，也就是每科教學(xué)要著重教給學(xué)生這“三基”。
　　布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論深受皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的影響，他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)及其相互間的平衡而形成的。但他也不完全同意皮亞杰的觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在其他外界作用下形成發(fā)展起來(lái)的，而布魯納則反復(fù)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外的張力，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體拿來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界的工具，它可以在不斷的使用中自發(fā)地完善起來(lái)，學(xué)校的教學(xué)工作主要是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，并以此為同化點(diǎn)來(lái)完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，促使他們運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)完成對(duì)周圍世界的感知，這就是有機(jī)體智慧生長(zhǎng)的過(guò)程。因此，布魯納主張教給學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主要是讓學(xué)生掌握概括性程度更高的概念或一般原理，以有利于后繼新知識(shí)的同化和順應(yīng)。
　?。?）提倡有效學(xué)習(xí)方法的形成。在布魯納看來(lái)，人類具有對(duì)于不同事物進(jìn)行分類的能力，人的學(xué)習(xí)其實(shí)就是按照知識(shí)的不同類別把剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入到以前學(xué)習(xí)所形成的心理框架(或現(xiàn)實(shí)的模式)中，有效地形成學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的過(guò)程。布魯納認(rèn)為，人類的知覺(jué)過(guò)程也就是對(duì)客觀事物不斷進(jìn)行歸類的過(guò)程，所以，他提倡教師在幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要提供必要的信息，而且要教會(huì)學(xué)生掌握并綜合運(yùn)用對(duì)客觀事物歸類的方法。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的探究實(shí)際上并不是發(fā)現(xiàn)對(duì)世界上各種事件分類的方式，而是創(chuàng)建分類的方式，而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些相關(guān)的類別就構(gòu)成了編碼系統(tǒng)。編碼系統(tǒng)是人們對(duì)所學(xué)知識(shí)加以分組和組合的方式，它在人類的不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行著持續(xù)的變化和重組。
　　在布魯納看來(lái)，知識(shí)遷移實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者將已經(jīng)掌握的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于其他新的信息，從而有效地掌握新信息的過(guò)程。因此，教育工作者在教授新知識(shí)時(shí)，客觀地了解學(xué)習(xí)者已有的編碼系統(tǒng)是非常重要的。
　?。?）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期教學(xué)。布魯納有句名言──“任何學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人”，因此主張將基礎(chǔ)知識(shí)下放到較低的年級(jí)教學(xué)，他認(rèn)為任何學(xué)科的最基本的觀念是既簡(jiǎn)單又強(qiáng)有力的，教師如果能夠根據(jù)各門學(xué)科的基本概念按照兒童能夠接受的方式開展教學(xué)的話，就能夠幫助學(xué)生縮小“初級(jí)”知識(shí)和“高級(jí)”知識(shí)之間的距離，有效地促進(jìn)知識(shí)之間的遷移，引導(dǎo)學(xué)生早期智慧的開發(fā)。他認(rèn)為，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的早期教學(xué)，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)學(xué)科的原理，向兒童提供挑戰(zhàn)性但是適合的機(jī)會(huì)使其步步向前，有助于兒童在學(xué)習(xí)的早期就形成以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高級(jí)知識(shí)的同化點(diǎn)。布魯納列舉了物理學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的例子來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明如果兒童能早一點(diǎn)兒懂得學(xué)科學(xué)習(xí)的基本原理的話，就能幫助他們更容易地完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，他把這種對(duì)學(xué)科基本原理的領(lǐng)會(huì)和掌握稱為通向“訓(xùn)練遷移”的大道，其意義在于不僅能夠幫助兒童理解當(dāng)前學(xué)習(xí)所指向的特定事物，而且“能促使他們理解可能遇見的其他類似的事物”。
　　（4）主張學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)者獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)識(shí)程序親自獲取知識(shí)的一切方式。布魯納反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長(zhǎng)，他認(rèn)為，“教育工作者的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式”。由此，他提倡教師在教學(xué)中要使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。
　　使用發(fā)現(xiàn)法應(yīng)遵循六個(gè)步驟：提出和明確學(xué)生感興趣的問(wèn)題；使學(xué)生體驗(yàn)到對(duì)問(wèn)題的某種程度的不確定性；提供解決問(wèn)題的多種可能的假設(shè)；協(xié)助學(xué)生收集可供下斷語(yǔ)的資料；組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論。
　　布魯納之所以強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，原因在于他通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，看到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)比較明顯的優(yōu)點(diǎn)。
　　第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的存儲(chǔ)，而且它還重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中以有意義的方式組織知識(shí)，因而學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度要高。
　　第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，要求學(xué)習(xí)者在教師所提供的教學(xué)信息面前，自己探索解決問(wèn)題的模型，所以實(shí)踐表明發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更加容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧潛能。
　　第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，注重在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用假設(shè)去推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用自己的能力去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新事物，因而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在一定程度上可以有效提升學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　第四，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生處于合作狀態(tài)，此時(shí)的學(xué)生就不再是靜坐的聽眾或觀眾了，他們主動(dòng)合作，投入教與學(xué)的互動(dòng)中，在不斷的探究中獲得新的信息，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。



標(biāo)簽： 學(xué)習(xí)理論  


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