問(wèn)：怎樣才能樹(shù)立合格的家教觀念？
    答：從根本上講，教育孩子，家長(zhǎng)缺少的不是方法，而是觀念。一個(gè)正確的觀念要比一百種方法更重要。播下一個(gè)觀念，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。觀念是命運(yùn)之源，要想培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的孩子，要想取得家庭教育的成功，父母必須刨除陳舊的觀念，播下成功教育的觀念。家庭成功教育的六大觀念是:信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒，這也是被教育界所普遍認(rèn)可的。
    1、信任孩子——信任潛能、信任本能
    每一個(gè)孩子在其幼小的心靈中，都渴望得到大人的信任，做父母的一句信任的話，一個(gè)信任的手勢(shì)，一個(gè)信任的目光，都能給孩子無(wú)窮的力量。在信任中長(zhǎng)大的孩子充滿自信，自信是成功的基石。
    父母要信任孩子，第一要信任孩子的潛能。我們不僅要相信孩子擁有潛能，還要了解孩子的潛能。你的孩子或許不能在物理學(xué)領(lǐng)域取得成功，但也許會(huì)在文學(xué)領(lǐng)域取得成功，如果不能在政治上取得成功，也許會(huì)在商業(yè)上取得成功。
    有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō):“孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，是個(gè)差生，將來(lái)怎么能夠取得成功？”根據(jù)多元智能理論、因材施教理論，根本沒(méi)有“差生”，某一個(gè)方面的差生可能會(huì)是另一個(gè)方面的優(yōu)等生。看一看毛澤東的數(shù)學(xué)成績(jī)、繪畫(huà)成績(jī)，那么他是個(gè)差生，但是他不照樣取得巨大的成功嗎？再看愛(ài)因斯坦、達(dá)爾文、丘吉爾、錢(qián)鐘書(shū)等等，都是差生，同樣取得了巨大的成功。孩子的潛能無(wú)限，成功必有規(guī)律，絕不能整齊劃一，如果讓毛澤東學(xué)數(shù)學(xué)，他絕對(duì)不可能成為陳景潤(rùn)，愛(ài)因斯坦也絕不可能成為列賓，達(dá)爾文也絕不可能成為莫扎特…… 如果家長(zhǎng)不了解孩子，根據(jù)主觀的愿望和片面印象，硬要孩子向某一方面發(fā)展，如果陳景潤(rùn)的父母要他向文學(xué)、繪畫(huà)方面發(fā)展，盡管十分努力，也絕不可能成功。如果家長(zhǎng)由此認(rèn)為孩子沒(méi)有出息而失去信心，不僅可能淹沒(méi)了孩子的尚未發(fā)現(xiàn)的潛能，而且會(huì)使孩子產(chǎn)生“我無(wú)能”的自我心像，喪失自尊和自信，最終一事無(wú)成。
    愛(ài)爾維修有句名言：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人�！苯逃�得法前提是相信孩子的潛能，并發(fā)現(xiàn)孩子的潛能所在，信任潛能，每一個(gè)孩子將來(lái)所能達(dá)到的智慧高度、人格高度、成功高度都是不可限量的。
    父母要相信孩子，第二要信任孩子的本能。本能不僅指與生俱來(lái)的能力，像吃喝拉撒，還包括后天的生活上的基本能力，像洗衣做飯、打掃衛(wèi)生等。這是孩子生存上必需具備的基本能力。由于家長(zhǎng)不正確的觀念，認(rèn)為孩子小，不可能做到，于是全部幫著孩子做了，把孩子這些能力給剝奪了，剝奪的結(jié)果是阻礙了孩子的成長(zhǎng)。
    現(xiàn)在上小學(xué)的孩子大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)視若掌上明珠，關(guān)懷備至。上學(xué)、 放學(xué)接送不說(shuō)，還幫孩子背書(shū)包、收拾桌子、幫孩子盛飯菜洗碗等等，孩子能動(dòng)手的事，家長(zhǎng)無(wú)所不幫，一概代勞。家長(zhǎng)如此不信任孩子的能力，如何呵護(hù)孩子，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。因?yàn)楹⒆拥穆方K究要自己走，他人無(wú)法代替，對(duì)孩子幫助越多，孩子得到的鍛煉就越少，久而久之，孩子容易形成依賴、軟弱的性格。信任孩子的本能，做父母就應(yīng)當(dāng)放開(kāi)一只手，讓孩子自己的路自己走，自己的事自己做。還給孩子勞動(dòng)的權(quán)利，給他提供鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣才能有利于孩子的健康成長(zhǎng)，邁向成功。
    2、尊重孩子——尊重個(gè)性、接納孩子
    孩子和成年人有很大差異，但在心里上卻有一個(gè)共同的需要——渴望尊重！教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，你的孩子同樣也是這樣。研究表明:剛出生的孩子其行為表現(xiàn)就有很大的差異，我國(guó)學(xué)者孫淑英等人對(duì)55例剛出生的嬰兒所作的測(cè)量顯示，這些孩子中活潑型的占36.4%，溫和型的占41.8%，中間型的占21.8%。其行為模式大約為：活潑型的孩子出生后立即哭叫，穿衣、睡醒、喂奶前均大哭大叫、手腳亂動(dòng);溫和型的孩子出生后不活潑，少哭鬧，動(dòng)作遲緩，安靜，很容易安慰;中間型的孩子介于兩者之間。隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，其個(gè)性差異日益明顯，對(duì)此父母應(yīng)該尊重、寬容地接納孩子的個(gè)性表現(xiàn)，不要著急地改變孩子現(xiàn)狀，必須給孩子提供一個(gè)寬松的環(huán)境，不粗暴干涉孩子的行為，面對(duì)不專心的孩子，父母應(yīng)該尊重孩子，充滿耐心，慢慢引導(dǎo)，才能更好的改變孩子，促使孩子專心致志地學(xué)習(xí)。
    3、理解孩子——了解需求、換位思考
    孩子在學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力，不專心，肯定是由于多方面的原因造成的，所以應(yīng)該多與孩子溝通、察言觀色、耐心詢問(wèn)，甚至換位思考，全面細(xì)心地了解孩子所面臨的具體障礙。不了解孩子不專心的具體原因，就不能因材施教、對(duì)癥下藥，盲目地去干涉孩子，有可能適得其反。一般來(lái)講，孩子不專心的原因有環(huán)境因素（包括人際關(guān)系因素），生理上的因素、心理上的因素，有的情況下，了解了這些原因，控制了消極因素的干擾，孩子的注意力水平就會(huì)自然得到改善、提高，然而有的時(shí)候，即使控制了這些消極因素的干擾，它的負(fù)面影響還可能繼續(xù)存在，這時(shí)還需要做進(jìn)一步的具體工作來(lái)改善孩子的注意力，有時(shí)候還應(yīng)該讓孩子進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練。
    4、激勵(lì)孩子——期待效應(yīng)、發(fā)掘效應(yīng)
    一個(gè)成年人，當(dāng)你得到一個(gè)信任的目光，聽(tīng)到一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，往往會(huì)充滿自信，熱血沸騰，孩子同樣如此。 父母一個(gè)賞識(shí)的目光，一句“好樣的，你能行! ”孩子往往會(huì)表現(xiàn)的更加優(yōu)秀。這就是激勵(lì)�？墒呛芏嗉议L(zhǎng)太“小氣”了，不給孩子鼓勵(lì)的話語(yǔ)，孩子的優(yōu)點(diǎn)往往被忽視，缺點(diǎn)往往被強(qiáng)化，父母在無(wú)意中就已經(jīng)把孩子推向了失敗。
    激勵(lì)孩子成功的兩種方法，一是期待效應(yīng)，二是發(fā)掘效應(yīng)。期待效應(yīng)就是人們熟知的皮格馬利翁效應(yīng)，又叫做羅森塔爾效應(yīng)。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子給予適當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值的積極期望，那么將會(huì)在孩子身上產(chǎn)生莫大的激勵(lì)力量。孩子就會(huì)通過(guò)一定努力有可能實(shí)現(xiàn)這種有價(jià)值的期望。
    羅森塔爾是美國(guó)著名的超常人才專家，有一次到一個(gè)小學(xué)去考察，剛到校門(mén)口，被一位老師看到了，這位老師看到大名鼎鼎的羅森塔爾來(lái)了，趕緊跑了過(guò)去，說(shuō)：“專家先生，聽(tīng)說(shuō)你對(duì)超常人才具有獨(dú)到的研究，你能不能挑出我們班中的智力超常的學(xué)生，也就是說(shuō)，你能不能挑出我們班里的那些所謂的‘神童’？”羅森塔爾說(shuō)：“OK！”羅森塔爾跟著這位老師來(lái)到教室。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)專家來(lái)挑神童，個(gè)個(gè)都顯得非常興奮。羅森塔爾在學(xué)生中間走了幾圈，用手指點(diǎn)起來(lái)，“你，你，你……”那些凡是被點(diǎn)到的孩子，眼睛一亮，興奮之情溢于言表，放學(xué)之后，像風(fēng)一樣跑回家，一進(jìn)家門(mén)，就對(duì)媽媽喊“媽媽，媽媽，我是神童!”這些媽媽一聽(tīng)，感到非常奇怪，就問(wèn)“誰(shuí)說(shuō)你是神童?”孩子就說(shuō)“專家說(shuō)我是神童�！边@些媽媽本來(lái)就希望自己的孩子與眾不同，聽(tīng)孩子這么一說(shuō)，半信半疑，就懷著一顆期待的心情，跑到學(xué)校去問(wèn)老師。老師告訴她們：“不錯(cuò)!專家確實(shí)說(shuō)過(guò)，你的孩子就是神童�！边@些媽媽一聽(tīng)，非常高興，非常興奮，轉(zhuǎn)臉看看自己的孩子，怎么看怎么像神童。孩子既然是神童，教育方法當(dāng)然就要與眾不同，再也不能逼他，再也不能罵他，再也不能打他。這些孩子在學(xué)校里受到老師的加倍重視，“此乃國(guó)家棟梁之材，要好好教導(dǎo)”。這些孩子在同學(xué)中倍受羨慕，很多同學(xué)主動(dòng)為這些孩子提供服務(wù)，放學(xué)之后，這些孩子的書(shū)包都有人替他們背。這些孩子重新被關(guān)注，被認(rèn)可，被寄予很大的希望，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提升。 一年后，羅森塔爾再次來(lái)到這所小學(xué)，就去問(wèn)老師“去年被挑出的那幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)在怎么樣了？”老師一聽(tīng)，說(shuō)：“哎呀！太好了，進(jìn)步之快，不可思議！不過(guò)，專家先生，我有個(gè)問(wèn)題始終不明白，在你來(lái)之前，這幾個(gè)學(xué)生都是普普通通的孩子，當(dāng)初被你這么一指點(diǎn)，現(xiàn)在好像個(gè)個(gè)都變了似地。請(qǐng)問(wèn)專家先生你到底有什么訣竅，能夠判斷得這么準(zhǔn)確。”羅森塔爾一聽(tīng)，笑了，說(shuō)：“我什么訣竅都沒(méi)有，這幾個(gè)孩子都是我隨便指點(diǎn)的�！崩蠋熞宦�(tīng)，吃了一驚，感到非常不可思議。羅森塔爾當(dāng)時(shí)說(shuō)了這么一句話：“一個(gè)孩子，經(jīng)常被看成什么樣，經(jīng)常被說(shuō)成什么樣，經(jīng)常被怎樣對(duì)待，在不久的將來(lái)就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)�！边@就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。
    孩子能不能成為天才并不重要，重要的是我們做家長(zhǎng)的以什么態(tài)度去對(duì)待孩子，就像一幅對(duì)聯(lián)所說(shuō)：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)不行，就不行，行也不行。”孩子是教育的結(jié)果，是環(huán)境的產(chǎn)物，在他成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們?nèi)绻�能夠給他施加一種積極地信念，讓他感到你認(rèn)為他“行”，他就會(huì)產(chǎn)生一種自信，他真的就變“行”了。如果總是說(shuō)他這也不行，那也不行，他最終就會(huì)失去信心，不論在什么方面都會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越不行。
    第二為發(fā)掘效應(yīng)。有句名言大家很熟悉:這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，在孩子身上不是缺少優(yōu)點(diǎn)，而是父母缺少發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)的眼睛。每個(gè)望子成龍的家長(zhǎng)都必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光點(diǎn)的“火眼金睛”，并對(duì)孩子身上的閃光點(diǎn)不斷地贊賞，反復(fù)地激勵(lì)，使孩子有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被尊重的感覺(jué)。 你希望你的孩子在哪一方面發(fā)展，你希望你的孩子成為什么樣的人，你就要在這方面抓住他的優(yōu)點(diǎn)，找出他的閃光點(diǎn)，小題大做、無(wú)限夸張，讓孩子找到“我能行，我是好孩子”的感覺(jué)，那么他就會(huì)充滿自信，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也會(huì)充滿興趣。
　　一個(gè)很淺顯的道理就是，只有讓孩子對(duì)外面的世界充滿濃厚的、廣泛的探索興趣，那么他就會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這時(shí)維持他們自己對(duì)學(xué)習(xí)的專注狀態(tài)就一點(diǎn)也不會(huì)感到吃力。