來(lái)源:中國(guó)校園文化建設(shè)網(wǎng) 文章作者:佚名

 

教育部部長(zhǎng)袁仁貴指出:“教師教育支撐教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高,教師專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展!笨梢(jiàn),教育的發(fā)展離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),同樣,學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力,而校長(zhǎng)則是學(xué)校的核心,校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用。作為中學(xué)校長(zhǎng),在基礎(chǔ)教育中處于重要的地位,扮演著特定的社會(huì)角色。同樣在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上,也應(yīng)定位好自己的角色。只有把這個(gè)角色當(dāng)好了,才能較好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),從而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

一、校長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師,校長(zhǎng)要扮演好決策者角色。

“成長(zhǎng)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中被解釋為:“生長(zhǎng)而成熟,向成熟的階段發(fā)展!庇纱,我們可以大致看出教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師的專(zhuān)業(yè)從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過(guò)程,也就是其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。概括一點(diǎn)講教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就是指教師在其職業(yè)生涯中,基于個(gè)體體驗(yàn),依照職業(yè)發(fā)展規(guī)律,不斷提升、改造自我,以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過(guò)程。作為中學(xué)校長(zhǎng),首先應(yīng)該是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師,要把握教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn),要圍繞“促進(jìn)教師怎么專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”、“怎樣促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”設(shè)計(jì)好教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。

1、決策要以“校情”和“師情”為基礎(chǔ)。藝術(shù)家在造型的時(shí)候,如果“憑空捏造”或者“依葫蘆畫(huà)瓢”,其作品一定不會(huì)成功。作為一名中學(xué)校長(zhǎng),如果不依照學(xué)校、教師實(shí)情去描畫(huà)教師隊(duì)伍建設(shè),亂提目標(biāo),空談口號(hào),也只能等同于一種“敗筆”。因此,“校情”和“師情”是決策的基礎(chǔ)。以筆者所在的邵東三中校情和師資情況為例,學(xué)校屬座落在農(nóng)村的省級(jí)示范性高中,學(xué)生80%來(lái)自農(nóng)村。近幾年來(lái),教師一直保持在200人以上,教師年齡與學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次欠合理,學(xué)科搭配欠科學(xué),且存在著流動(dòng)性大的特點(diǎn)。作為校長(zhǎng),我把著眼點(diǎn)放在“農(nóng)村”,經(jīng)認(rèn)真論證,確立了以“為農(nóng)村孩子的健康成長(zhǎng)服務(wù)”為辦學(xué)理念,以“建設(shè)一支能適應(yīng)農(nóng)村教育服務(wù)的德藝雙馨型教師隊(duì)伍”為工作重點(diǎn),倡導(dǎo)教師追求三重境界(即有效育人、高效育人、魅力育人)。教師建設(shè)有了“藍(lán)本”,有了方向,同時(shí)還要注重“策略”。如在推行新課改和實(shí)施校本研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上,我們依據(jù)不同年齡層次的教師采取“分層切入法”,對(duì)40周歲以上的中年教師和對(duì)40周歲的青年提出不同的發(fā)展要求。這樣決策才不會(huì)脫離實(shí)際,才行之有效。

2、決策要突出“宏觀”和“微觀”方面特點(diǎn)。校長(zhǎng)在設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)、策略時(shí),要突出“宏觀”和“微觀”的特點(diǎn),既能從“大處”著眼,又能從“小處”入手;既能考慮到“教師整體”,又能不忽視“教師個(gè)性”。規(guī)劃目標(biāo)的時(shí)候,既有“長(zhǎng)期”的目標(biāo),也有“短期”的目標(biāo);既能看到“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的希望,又能捕捉“立竿見(jiàn)影”的效果。作為校長(zhǎng),在宏觀方面,首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氛圍,為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的制度保障。如在教師培訓(xùn)上給予經(jīng)費(fèi)保障,解決了教師學(xué)習(xí)的后顧之憂(yōu),對(duì)專(zhuān)業(yè)提升快、教學(xué)績(jī)效顯著的教師給予優(yōu)先晉升職稱(chēng)等政策傾斜。在微觀方面,要突出教師的個(gè)性特征,充分發(fā)揮教師自我成長(zhǎng)的個(gè)性。給教師個(gè)性成長(zhǎng)一個(gè)寬廣的空間,鼓勵(lì)教師對(duì)自己各個(gè)時(shí)期的目標(biāo)作出合理的預(yù)想,大到“三、五年”,小到“三、五月”。學(xué)校可相應(yīng)制定“教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案”,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤觀察!敖處焸(gè)人成長(zhǎng)檔案”要包含教師的榮譽(yù)、基本信息、教學(xué)成果,也要包含教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)的交互評(píng)價(jià)。既要有量的分析,也要有質(zhì)的定性。這樣就能顯示教師的進(jìn)步或退步,又能較好地喚起教師的主體意識(shí),最終促進(jìn)教師的最優(yōu)化發(fā)展。

3、決策要注重“動(dòng)態(tài)”和“靜態(tài)”上的區(qū)別。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,是一種“螺旋式上升”,而不是“驢拉磨”式的變化過(guò)程。同時(shí),教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)又是階段性靜止的形態(tài),也就是說(shuō),教師成為專(zhuān)業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果是一種靜態(tài)。因此決策要“動(dòng)”“靜”結(jié)合。

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