來源:學(xué)習(xí)力教育中心 文章作者:余建祥

 

  “學(xué)習(xí)力”一詞,是學(xué)習(xí)型組織管理理論中的核心理念,最早源于彼德·圣吉的導(dǎo)師——美國人弗瑞斯特于1965年發(fā)表的一篇文章。該文運(yùn)用系統(tǒng)動力學(xué)的原理描述未來組織的理想形態(tài),這也是圣吉五項(xiàng)修煉模型的重要思想雛形。

  管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力主要思考的是學(xué)習(xí)力對組織的提升和改造,側(cè)重于研究組織學(xué)習(xí)力,通過組織學(xué)習(xí)力影響個體。它倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)比個人學(xué)習(xí)更重要,團(tuán)隊(duì)具有整體搭配的學(xué)習(xí)能力,團(tuán)體內(nèi)信息和知識自由流動,高度共享,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)既是團(tuán)隊(duì)成員相互溝通和交流思想的過程,也是團(tuán)隊(duì)成員尋求共識和統(tǒng)一行動的過程,從而也是產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)的“創(chuàng)造性張力”的過程。

  教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究則是側(cè)重于個體學(xué)習(xí)力。教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究比管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究要晚很多,從事這方面研究的人員也較少,筆者作為國內(nèi)最早一批從事教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究者,最早也是做管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究,后來才開始專注于教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究,兩者的研究差異非常大。管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究本體是組織,如企業(yè)、政府等,而教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究本體則是個體,即每一個具體的人,兩者的應(yīng)用理論都差異極大。管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力注重學(xué)習(xí)力給組織帶來的效益,研究更多基于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論;教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力則是側(cè)重如何提升個體學(xué)習(xí)力,所以研究更多是基于腦科學(xué),從某種意義上來說是兩個完全不同的體系。

  從應(yīng)用上來說,管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力主要應(yīng)用于組織,如企業(yè)、各種政府機(jī)構(gòu)、社會群體等;而教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力則主要應(yīng)用于幼兒、中小學(xué)生、大學(xué)生這些個體。管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力會給社會帶來現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益,教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力則給社會創(chuàng)造未來,兩者缺一不可。(余建祥)


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