來源:中國校園文化建設網(wǎng) 文章作者:柯領

 

 

  三、美國的基礎教育真的比中國的基礎教育差嗎?

  在我看來,歐美國家的強大,首先是他們的人文、制度與教育系統(tǒng)的強大,其次才是科學技術與經(jīng)濟的強大。也就是說是精神的強大才導致了物質的強大。我想對于我們從中國到美國來生活的人,要安靜下來,慢慢用心體會美國的教育,歐洲的教育,他們從古希臘開始就把培養(yǎng)“野性而又高貴的人格”作為教育奮斗的目標!耙靶浴本鸵馕吨吧韽娏、吃苦耐勞、追求自由”,“高貴”就意味著“情趣高雅、追求卓越、嚴于律己”,于是,基礎教育就為孩子與學生們創(chuàng)造了許多“自由探索的空間”與“自由探索的時間”,就有童子軍,玩耍多,體育課多,藝術活動多,科學活動多,探究性學習活動多,課后社團活動多,父母帶孩子參與教會活動多。。。這種以人格為中心的教育就全面奠定了人生的根基。

 。ㄔ谖铱磥恚d趣與愛好是產(chǎn)生豐富個性與創(chuàng)造性的源泉。美國基礎教育的真正精華是在每天下午3:00放學以后的圍繞“體育、藝術、科學探究、社會實踐”而展開的豐富多彩的課后活動。學生們自由選擇可以參加學校組織的活動也可以不參加。我認識一個在美國硅谷 lynbrook中學讀書的15歲的中學生,他告訴我他們中學有53個社團組織,他自己就參加了7個社團組織,周一到周五下午3:00—4:00就參與各種社團活動,他喜歡歌唱藝術,就參加了美聲唱法社團與爵士樂風格歌唱社團的活動,還參加了莎士比亞戲劇表演社團,星期日參加了去教會做義工的社團活動)。

  人生就象是與自己比賽的馬拉松賽跑,西方教育倡導的是“先慢后快”,人格先成長,智能與技術后成長,體能與意志先成長,知識與技能后成長,他們的人就越來越有后勁,中國的知識教育模式造成的后果是“先快后慢”,教材體系性強,知識難度大,條條框框語言刻板,缺少形象的情節(jié)與故事性,分數(shù)竟爭、班級排名,智能先成長,人格萎縮了,知識先成長,心力與體力萎縮了,長大后,只能干點技術活,討口飯吃。如果把人生比喻為萬米賽跑的話,中國的教育體系是從“理性靈魂”開始的,重視邏輯把握的訓練,剛開始就起跑快,拼命往前沖,也許會贏前面的3000公尺,但由于過早地耗散了孩子的元氣與能量,就多半會輸?shù)艉竺娴?7000公尺;西方的教育是從“軀體—情感意志”開始的,也許剛開始跑得慢,會輸?shù)羟懊娴?000公尺,但由于重視動作把握與形象把握的訓練,打好了人生的基礎,就多半會贏后面的7000公尺。中國的教育是贏一段時間,而輸一輩子;西方的教育是輸一段時間,而贏一輩子。中國的教育是“先緊后松”,“緊”是基礎教育難度大,以“語文、數(shù)學、英語”這三門主課為核心進行系統(tǒng)訓練,以考試為中心,強迫學生學習與考試,把學生們累垮了,造成普遍厭學,“松”是學生們考上大學了,離開了家長的管制與升學考試的壓迫,終于可以玩耍了,大學里追星族成群,流行音樂、經(jīng)商熱、社交熱抑制了讀書熱成了校園文化,躲避崇高的染色頭、追星族、玩家成了時代弄潮兒的象征,大學成了“市場”、 “官場”、“玩場”,大學象牙塔的理想主義精神失落了,校園正在成為文化的沙漠與精神的廢墟。而美國的教育是“先松后緊”,基礎教育的理念是“少學多玩”,“玩!笔亲詈玫膶W習,幼兒園與小學嘻嘻哈哈很放松基本上是在玩耍中度過的,從初中開始好象才進入了正規(guī)的學習,寒暑假沒有家庭作業(yè),沒有升學考試與分數(shù)排名,沒有指定的教材,每個教師可以根據(jù)教學的要求自主選擇教材,在教學內容與教學實施方面有較多的自主性、能動性與創(chuàng)造性。整個基礎教育以人文教育為中心,重視體育、音樂、文學、美術、手工、人文歷史地理、科學、數(shù)學、寫作、社會研究、外語等課程的學習。教材印刷得很精美、是大開本、圖文并茂、故事性強、內容豐富、編得很厚、知識面寬、重視世界文明的學習、知識難度小,就象科普讀物,容易學習,練習題靈活多樣,經(jīng)常圍繞項目進行社會調查與觀察,并作動手動腦和寫報告的科學研究,有利于激發(fā)學生們的學習興趣與想象力,自由活動時間較多,以“活動'''' 為中心,下午3:00就放學了,體育活動多,藝術活動多,社會活動多,探究性學習活動多,松松垮垮,體格健壯,心力與體力都好,考上大學后,知識結構全面而又學習任務重,前2年主要是通識教育,后2年主要是專業(yè)教育,很容易轉專業(yè),有較多自主選擇的機會,找到自己感興趣的專業(yè)了,就出自內心地自覺學習,是自己想“緊”。放眼看世界,中國人的位置在哪里?中國有自己的教育思想家嗎?有原創(chuàng)性的教育思想與教育理論嗎?世界上的人文、社科、科學技術與發(fā)明創(chuàng)造有多少是中國人搞出來的呢?。。。。

  看一看當今的中國教育,“不能讓孩子輸在起跑線上”、“幼兒園要小學化,小學要初中化,初中要高中化”等讓人難以承受的重成了我們的至理名言。浮躁的社會再加上急功近利的心態(tài),讓多少兒童本應充滿純真和快樂的童年不在、讓多少青少年本應充滿朝氣和活力的青春不在,醒著的時間就只有一個字——快!要知道,在許多成人眼中自然而然的事情,對于孩子來說,卻需要時間,我們不能焦急,只能慢慢等待,要把人生當成是一趟旅游而不是一場賽跑!只有有了旅游的心境,我們才會對我們的人生學會欣賞、學會享受、學會快樂!面對幼稚的生命,我們不應催促,我們只有等待,這是人倫,更是常識。 人的成長應在“軀體—情感意志本位”的主導下,遵循“自由—選擇—責任”的人格建構規(guī)律:基礎教育階段要以美為本,培養(yǎng)“美、德、智、體、勞”全面發(fā)展的人為目標,以培養(yǎng)“野性而又高貴”的人格為中心,要強調“品格—體育—藝術—科學”四位一體的綜合訓練,強調學生自由的探索而不是相互攀比分數(shù)的高低。教育不是制造產(chǎn)品的工業(yè),而更象是需要精耕細作的農(nóng)業(yè),是一門“慢”的藝術,尤其是基礎教育階段,要尊重學生豐富的個性,教育要強調“慢”,強調“活動與快樂”,強調“體驗—理解 —實踐”,強調“野性、清新、舒緩、浪漫與原始生命力的勃發(fā)”,“身、心、靈”的健康成長尤其忌諱強迫與壓力而需要很放松的外在條件,需要通過“慢”的節(jié)奏,通過“自由與自我選擇的探索才能逐漸走向自覺”,從而奠定好人生的根基。人格成長第一,智能成長第二;生態(tài)世界觀、公民、體育、音樂、文學、美術學習第一,數(shù)學、科學、歷史、地理、英語、電腦學習第二。給兒童更多屬于自己的空間與自己的時間,讓他們的“身、心、靈”在發(fā)展自己興趣愛好的過程中得到健康、自主、快樂而盡性的發(fā)展。兒童是一個獨立的個體,他們有權擁有屬于自己的空間和時間,而且,也只有在一個屬于自己的較大空間與較長時間里,在放松的、快樂的、盡興玩耍的、游戲的狀態(tài)下,兒童才會形成自由、陽光的性格與完整健全的個性。這種性格與個性構成了文明社會的基礎。

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