來源:中國校園文化建設(shè)網(wǎng) 文章作者:張東

 

參訓(xùn)主動性欠缺,部分培訓(xùn)課程設(shè)置脫離教學(xué)實踐,對學(xué)生需求關(guān)注不夠——

中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)亟須“接地氣”

  新聞回放:近年來,教師培訓(xùn)工作受到了廣大中小學(xué)教師的歡迎和好評,但在實際開展中也遇到一些問題,如存在培訓(xùn)課程設(shè)置脫離教學(xué)實踐、參訓(xùn)教師主動性不高、培訓(xùn)效果不明顯等。日前,由北京大學(xué)主辦的“提升教育質(zhì)量:評價與激勵”國際專題研討會上,與會專家就如何提升教師專業(yè)培養(yǎng)的實踐性、有效性展開了深入研討。

  觀點一:

  主動性激發(fā)應(yīng)成為教師培訓(xùn)的前提

  在北京中關(guān)村四小的一次教師培訓(xùn)中,老師們圍坐在一起觀看電影《功夫熊貓》。其實,他們并不是在消遣,而是在一起探討《功夫熊貓》里的“教育理念”。討論中,培訓(xùn)者引導(dǎo)教師們表達(dá)自己在電影中體會到的教育思路和意義后,再反觀學(xué)校中的教育觀念!拜p松的討論中,老師們愿意參與,也主動反思自己的教學(xué)!敝嘘P(guān)村四小教師發(fā)展中心主任李曉琦介紹說,這樣才能吸引教師積極主動地參與培訓(xùn)或進修。

  而像這樣看重教師主動性的培訓(xùn)目前在中小學(xué)中卻不多。“經(jīng)常有一些學(xué)員屬于被迫參訓(xùn),消極對待!毙陆逃龑W(xué)院培訓(xùn)處副處長呂清說,一些學(xué)校為完成選派指標(biāo),隨意選派教師參訓(xùn),有的派專業(yè)不對口的教師,有的甚至將非教學(xué)人員送去參加培訓(xùn)。同時,一些學(xué)校的骨干教師因無人頂崗,培訓(xùn)機會十分有限。

  西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長李瑾瑜認(rèn)為,教師培訓(xùn)必須將激發(fā)教師的主動性作為培訓(xùn)的前提,把教師視為教育教學(xué)專業(yè)工作者,必須體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律,按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際需求,通過多樣性的培訓(xùn)方式,使教師在培訓(xùn)中成為真正的參與者和學(xué)習(xí)者。

觀點二:

  理論培訓(xùn)不應(yīng)“脫離課堂”

  如今,各地的教師專業(yè)培訓(xùn)途徑多種多樣,包括大學(xué)研修、非學(xué)歷課程培訓(xùn)、基地培養(yǎng),等等。然而,中國教育財政科學(xué)研究所所長王蓉在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前培訓(xùn)機構(gòu)的教師和管理人員都是大學(xué)教師或政府官員,對一線教學(xué)情況了解甚少,安排的理論學(xué)習(xí)往往與實際教學(xué)脫節(jié),不能應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。

  對此,李瑾瑜認(rèn)為,教師培訓(xùn)部門需要思考如何將課程內(nèi)容放到教學(xué)中去,怎樣讓培訓(xùn)更好地幫助教師成長,讓理論培訓(xùn)避免“遠(yuǎn)離課堂”的傾向。

  在上海市浦東區(qū)名師培養(yǎng)途徑的有效性調(diào)研中,參訓(xùn)名師認(rèn)為,最有效的培養(yǎng)途徑是市級名師培養(yǎng)基地和區(qū)級名師工作室。境外培訓(xùn)、導(dǎo)師團和大學(xué)進修則不被名師看好,因為提升實際教學(xué)能力比較困難。

  浦東區(qū)教育發(fā)展研究院副研究員李軍介紹,市級名師培訓(xùn)基地主要是通過教師課堂上現(xiàn)場診斷、研討和課題研究為主要內(nèi)容,區(qū)級名師工作室的內(nèi)容包括課堂現(xiàn)場指導(dǎo)和研討。進入課堂的現(xiàn)場診斷、討論和指導(dǎo)成為被名師認(rèn)可的有效培訓(xùn)途徑。

  李瑾瑜建議,在培訓(xùn)方法上,要改進教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式,倡導(dǎo)小班教學(xué),采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn),鼓勵教師自主選學(xué),為教師提供個性化、多樣化的選擇機會,增強培訓(xùn)的吸引力和感染力。

  觀點三:

  把關(guān)注學(xué)生的需求作為教研歸宿

  教研中的聽課評課活動,被認(rèn)為是提高教師教學(xué)能力的一種比較有效的途徑。它不僅將理論與實踐結(jié)合,還讓教師的備課、講課、評課、教研合為一體,被認(rèn)為是提高教師教學(xué)能力的一種比較有效的途徑。但大部分教師在聽課評課中,只關(guān)注講課教師備課的思路、講課的方式方法、對知識點的理解和講解等方面。

  “目前聽課評課活動過于關(guān)注‘教’,而對學(xué)生的‘學(xué)’關(guān)注不夠!眱(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平說。他在教師專業(yè)化成長的探索中,從教學(xué)“小現(xiàn)象”、“小策略”、“小案例”出發(fā),將教師的關(guān)注點引向?qū)W生。教師通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)

|<< << < 1 2 > >> >>|


【相關(guān)內(nèi)容】

江西通報6起中小學(xué)教師違反師德師風(fēng)典型案例

佚名

 

“爸爸,我為什么要上學(xué)?”爸爸最接地氣的回答

佚名

 

成都市:中小學(xué)教師可在同一區(qū)域多校任課

王垚

 

中小學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的35個策略

佚名