全國語文教材共有“八套半”

　　上世紀80年代教育體制改革中的一項是教材編寫放開，實行“一綱多本”——全國采用一個教學(xué)大綱，但教材可以多種多樣。這意味著人教社對教材的編寫和出版的壟斷被打破。全國有條件的單位個人都可以編寫教材，但要送教育部審查。

　　此后，1990年出現(xiàn)了其他出版社的義務(wù)教育實驗教材，到1993年，“一綱多本”的各種教材在全國推開。其中人教社、語文出版社、北京師范大學(xué)出版社、上海教育出版社、四川教育出版社等各自出版了自己的教材。當(dāng)時的全國語文教材共有“八套半”，其中半套是河北省一個復(fù)式班使用的——因為條件艱苦，小學(xué)一二三年級在一起上課，高年級則獨立上課，所以編了半套教材。

　　不同出版社的教材主要差異在哪里？

　　“一綱多本，各種教材應(yīng)該各有特點，但實際上沒有做到，同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，到現(xiàn)在也如此�！鳖櫿癖胝f，“當(dāng)時設(shè)想很好，山區(qū)農(nóng)村地方可以編得淺一些，多些關(guān)于農(nóng)村的內(nèi)容；而像北京上海一些水平比較高的學(xué)校，應(yīng)該編比較深的教材。但實際上，農(nóng)村不愿意用淺的教材，他們說，孩子本來在農(nóng)村，用淺的教材就更考不上大學(xué)了，寧愿用重點中學(xué)的深教材。主要根源還是應(yīng)試教育，教材的編寫往往也要考慮考試。”

　　現(xiàn)在全國的中小學(xué)語文教材，小學(xué)有13套，初中8套，高中6套。選用教材的權(quán)利細化到每一個省的地級市區(qū)。

　　“按照教育部規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該有(選教材的)決定權(quán)，但現(xiàn)實條件達不到，比如說小學(xué)有13套教材，發(fā)到每一所學(xué)校讓教師自己挑，做不到，所以由每個地區(qū)統(tǒng)一選�！鳖櫿癖胝f。

　　2001年教改加強人文性

　　2001年，教育部實行課程改革，以前的教學(xué)大綱更名為課程標準。這是“文革”之后教材變動最大的一次。

　　語文課程改革的重點，在于“加強人文性”。

　　“加強人文性。就是加強人文教育，提高人文素養(yǎng)，強調(diào)首先要培養(yǎng)人。而過去的教材側(cè)重于技術(shù)訓(xùn)練�！鳖櫿癖敫嬖V本刊記者。

　　2001年課程改革后的語文課本，最直觀的變化是編排體例。以前的課本，每冊的每個單元按照文體來分，而課程改革之后的課本，每個單元是按人文主題劃分的，一個主題一個單元。魯迅的《從百草園到三味書屋》和都德的《最后一課》都涉及教育，放在一個單元。這種編排體例沿用至今。

　　課程改革之后的古詩文有所增加。各套教材存在差異，但大體比例是，初中占30%左右，高中50%左右，小學(xué)語文中的古詩增加較多，在課程標準附錄的推薦篇目中，小學(xué)階段的古詩有70首。

　　2001年的課程標準實行之后，又經(jīng)過十年，顧振彪說，業(yè)內(nèi)的結(jié)論是“學(xué)生的人文素養(yǎng)提高了，但讀寫技能削弱了”。

　　2011年教育部頒布了新的課程標準，要糾正過分強調(diào)人文性的偏向，提出“寓人文性于工具性之中”，強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力是語文的基本任務(wù)”。

　　“工具性和人文性要統(tǒng)一，不能像鐘擺一樣�！鳖櫿癖胝f。

　　在古詩文比例上，新的課程標準與之前差異并不大，只是高中選修課中古詩文有所增加，比如《史記選讀》《唐詩選讀》《紅樓夢選讀》等。

　　依據(jù)2011年新課程標準編寫的教材，現(xiàn)在還在審查中，沒有出版。預(yù)計新教材將在2015年秋天印刷使用。

　　“文革”后有沒有公認的比較好的教材？

　　顧振彪的回答是：“高中1997年的那一套教材，初中1999年的，都很好。2001年之后的教材，編寫上有進步，但很多人認為對提高學(xué)生的語文能力不是很有效，學(xué)生寫作文錯別字多了。”

　　(本刊實習(xí)生張璐對此文亦有貢獻)