很多家長(zhǎng)都明顯感覺(jué)，自己孩子進(jìn)入幼兒園、小學(xué)后，馬上成為弱勢(shì)群體了。很多時(shí)候?qū)�學(xué)校、幼兒園、老師敢怒不敢言，只能壓抑自己。那么到底是什么讓家長(zhǎng)成為了徹徹底底的弱勢(shì)群體呢？其實(shí)正是我們家長(zhǎng)自己把自己變成了弱勢(shì)群體。

　　家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、老師的態(tài)度主要還是源于依賴(lài)心理，希望老師多照拂一下自己的孩子，甚至希望有些孩子的教育問(wèn)題，老師幫著解決掉。當(dāng)你想求人的時(shí)候，你馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)你一下就成弱勢(shì)群體了。而現(xiàn)實(shí)中卻是學(xué)校、老師在面對(duì)家長(zhǎng)的很多要求的時(shí)候是心有余而力不足的，而且那些家庭教育不理想的“問(wèn)題”孩子更是讓老師身心俱疲。這時(shí)家長(zhǎng)再提出一些不合理要求，估計(jì)很多老師也是強(qiáng)忍著不發(fā)火，不怒懟，表面敷衍一下你。

　　事實(shí)上絕大數(shù)教育問(wèn)題都是上家庭教育所決定和引發(fā)的，所以如果家長(zhǎng)朋友的家庭教育做得比較好，孩子肯定各方面表現(xiàn)都會(huì)相當(dāng)優(yōu)異的，這樣的孩子在學(xué)校家長(zhǎng)根本不用打招呼，老師都會(huì)多照顧一些，所有的老師都喜歡各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，就如同家里有幾個(gè)孩子，家長(zhǎng)更喜歡表現(xiàn)優(yōu)異的娃是一樣的道理。

　　所以，讓我們家長(zhǎng)成為弱勢(shì)群體的正是我們家長(zhǎng)本身。要想改變這種狀況，最好的方式還是提升自己的現(xiàn)代家庭教育智慧，通過(guò)科學(xué)的家庭教育，培養(yǎng)好孩子的核心素養(yǎng)，這樣孩子的成長(zhǎng)即使沒(méi)有老師照顧，也照樣是遙遙領(lǐng)先于同齡人的。

　　而孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只能是家長(zhǎng)通過(guò)家庭教育來(lái)完成，很難依賴(lài)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)。這些核心素養(yǎng)直接影響了孩子的學(xué)習(xí)和未來(lái)成長(zhǎng)，其作用是任何輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)、興趣班所無(wú)法取代的。比如幼兒階段的意志力、專(zhuān)注力、規(guī)則意識(shí)、好奇心、探索能力；小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科思維；中學(xué)階段的深度學(xué)習(xí)能力、思辨能力等。真正決定孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和未來(lái)成就的，就是這些最核心的素養(yǎng)。培養(yǎng)好孩子這些最核心的素養(yǎng)，從小學(xué)開(kāi)始，孩子就會(huì)讓家長(zhǎng)非常省心，而且成長(zhǎng)得越來(lái)越優(yōu)秀，但這也是多數(shù)家長(zhǎng)所忽略和沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。（學(xué)習(xí)力教育中心　余建祥）

　　作者簡(jiǎn)介：余建祥，著名學(xué)習(xí)力教育專(zhuān)家、家庭教育頂層設(shè)計(jì)專(zhuān)家。