二、提升學習力必須合理選擇促學路徑
　　提升競爭力，關(guān)鍵是要發(fā)掘?qū)W習的潛能，把這種潛能當作一種稀缺資源進行整合，從而提升一個組織乃至一個民族的學習力，其選擇的路徑主要有：
　　一是更新學習觀念，建立理念平臺。傳統(tǒng)的學習觀念具有片面性，僅僅把學習看成只是職業(yè)生涯的前奏；學習的過程具有一次性，對社會發(fā)展過程中知識的衰竭和老化問題認知不夠；導致學習行為主動性和恒常性的缺乏，對知識信息的主動篩選、獲取和創(chuàng)造不夠；尤其是學習的目的性不強，經(jīng)常是漫無目的地為“豐富自己”而學習，以學習推動工作的“立桿見影”的應(yīng)用意識不夠強烈。同時，在社會組織中團隊學習的觀念上，把學習當成是個人行為，沒有組織學習、團隊學習的概念，當然更談不上組織、團隊的學習力；重團隊現(xiàn)有能力的發(fā)揮使用，輕團隊學習潛力的挖掘培養(yǎng)。更新學習理念，首先要樹立知識更新的觀念和終身學習的意識，喚醒個體進入工作狀態(tài)后對學習新知識的麻木與遲鈍，把沉睡中的自我調(diào)整到學習的敏銳狀態(tài)。其次要大力培植團隊學習意識，把創(chuàng)建學習型組織作為提升團隊學習力的首要切入點，建立一種嶄新的學習理念平臺。這個理念平臺的構(gòu)件主要包括：“終身學習”，“處處學習、時時學習”，“工作學習化、學習工作化”，“團隊學習”，“學習的資源意識”，“研究式學習”，“反思式學習”等理念。從一定意義上來講，這場學習觀念革命越徹底，提升學習力的社會基礎(chǔ)就更優(yōu)越。
　　二是提高職培水平，拓寬學習領(lǐng)域。提供學習保障，是傳統(tǒng)企業(yè)職工培訓管理的一項基本職能。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，企業(yè)職工培訓管理水平也應(yīng)不斷提高。從提升學習力的角度來看，培訓職能必須拓寬工作領(lǐng)域。當前，學習已演化成現(xiàn)代社會個體和團體生存和發(fā)展的狀態(tài)和模式，學習的內(nèi)涵得到了前所未有的放大，學習的外延大大拓展。如何整合學習資源并優(yōu)化配置，消除學習盲區(qū)，建立覆蓋組織全體成員的學習網(wǎng)絡(luò)，并提高管理水平？從現(xiàn)階段來看，提高職培水平，拓寬學習領(lǐng)域，從而提升學習力，最需要解決的是引導職工行為，校正學習方式，確保學有其法；構(gòu)建企業(yè)職工終身教育的體系，健全職工多元立體學習的網(wǎng)絡(luò)，確保學有其所；創(chuàng)新學習載體，提高學習成效，確保學以致用。
　　三是創(chuàng)新管理模式，注入學習活力。人類近百年的管理理論，大約經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：對人的管理，對人的行為的管理，對管理者的管理，對組織的管理。創(chuàng)新管理模式，就是要向組織注入強大的學習活力，在學習個體和學習團隊中建成一個持久的動力機制。把學習的績效與需求的滿足程度緊密地結(jié)合起來，更加凸現(xiàn)機制對學習的激勵約束作用，增加學習在考核管理體系中的權(quán)重，使個體和團體真正感覺到學習是生存的前提和發(fā)展的動力。

　　三、提升學習力必須強化學有所獲
　　學習是學習主體獲取有效知識信息，并且繁衍新的知識信息的過程。單位時間內(nèi)，獲取并繁衍有效信息越多，相對來說，學習主體的能力就越大�！�強化學有所獲，即對學習力大小的評估，是監(jiān)控學習過程、改善學習組織管理的一個重要手段，也是衡量學習成效的依據(jù)。要做到這一點，就要設(shè)立專門的知識管理部門來負責學習型組織的建設(shè)和維護，主要工作為標竿管理、外部信息收集和發(fā)布、企業(yè)內(nèi)部問題公布和意見收集、知識共享平臺的建設(shè)和維護，并且配合人力資源部進行相應(yīng)的考核。