是不是還在思考，拿不定主意？是不是好像知道答案，但是又不確定？ 這就是典型的“脆弱知識綜合癥”。

　　脆弱知識綜合癥，指的是學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，且不能把知識應(yīng)用到新情境的一種現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中被要求記憶或者反饋一些事實(shí)性知識時，他們就會僅僅滿足于為了回答問題而獲取信息。那么解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力呢？可能不行。

　　“脆弱知識綜合癥”是美國學(xué)者大衛(wèi)·珀金斯針對學(xué)生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻。大衛(wèi)·珀金斯注意到有3種值得關(guān)注的知識學(xué)習(xí)結(jié)果：

　　一是惰性知識。這種知識存在著，卻不起任何作用，除非明確提示，比如考試，否則我們不會想到用它。

　　二是幼稚知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，重新回到早期對問題部分或全部錯誤的直覺理解狀態(tài)。

　　三是模式化知識。這是一種問題解決的常規(guī)知識，學(xué)生機(jī)械執(zhí)行處理事物的方式，只學(xué)習(xí)解決問題的步驟，而不理解使用這種步驟的原因?！?】

　　什么是理解？

　　在科學(xué)和數(shù)學(xué)課堂上，知識往往以抽象的形式灌輸給學(xué)生，缺乏個性且與現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)。學(xué)生感到無聊，沒有興趣，也更不會深層去思考問題背后的邏輯思路和知識框架。學(xué)生為了解題而學(xué)習(xí)，老師為了知識點(diǎn)而教學(xué)，即使是很多成績好的學(xué)生也不能真正理解所學(xué)內(nèi)容。

　　學(xué)生機(jī)械做題，靠記和背獲取高分，了解卻不知道如何運(yùn)用知識，早已不是什么新鮮的話題了。2015的PISA測評結(jié)果顯示，我們的孩子每周學(xué)習(xí)時長比芬蘭孩子多20多個小時，比日本孩子多10多個小時，成績卻沒有更好，可見學(xué)習(xí)效率不高。我們的孩子可能在花費(fèi)大量時間和精力填充很多知識性的東西，但是并沒有轉(zhuǎn)換成深層的理解和實(shí)際綜合能力。

　　理解是對于知識框架和核心概念的掌握。核心概念不是事實(shí)性知識，是知識結(jié)構(gòu)和知識的背后邏輯。理解是需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，用已有的概念，去建構(gòu)新的知識。學(xué)生不是呆坐靜思，而是動手動腦，發(fā)揮自主創(chuàng)造性。

　　對于大多數(shù)學(xué)校來說，能啟發(fā)和激勵學(xué)生的資源和工具都相較很少。教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法也無法激發(fā)學(xué)生興趣，無法引發(fā)學(xué)生深層次思考。

　　那有什么方法可以幫助老師轉(zhuǎn)變思路，從主講者變成課堂的設(shè)計者、引導(dǎo)者和旁觀者？究竟有什么可行的方案能讓孩子主動學(xué)習(xí)，作為課堂的主人去探索和理解所學(xué)內(nèi)容呢？

　　項目式學(xué)習(xí)解決脆弱知識綜合癥

　　項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），一種基于項目的教學(xué)方法。它以學(xué)生中心，以小組合作的方式來解決真實(shí)世界的問題。（Project-based learning is an instructional approach rooted in collaboration, student-led discussion, and real-world problem solving(Bender,2012). ）

　　學(xué)生在對一個有趣的、復(fù)雜的挑戰(zhàn)進(jìn)行探究、尋找解決方案的過程中，構(gòu)建深層知識，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和溝通能力。學(xué)生和老師一起做項目，定能激發(fā)出創(chuàng)造性的氛圍，老師也可以產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。

　　解決真實(shí)問題

　　項目式學(xué)習(xí)的目的就是為了幫助學(xué)生擺脫填鴨式課堂、作業(yè)和教科書，讓他們參與到表達(dá)、互動和創(chuàng)新中，與他人分享自己研究發(fā)現(xiàn)的成果。換句話說，項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生通過合作、探究、交流、批判等形式，學(xué)習(xí)職場和真實(shí)世界的解決問題方法，而不是脫離現(xiàn)實(shí)坐在書桌前做題啃書。這個項目是真實(shí)的，是基于現(xiàn)實(shí)世界的問題和行事方法。【2】他們體驗(yàn)了自己獲得的知識是怎樣被應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中去的，這樣學(xué)習(xí)就變得和他們自己息息相關(guān)了。

　　活化已有知識，促進(jìn)認(rèn)知升級

　　在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要利用已有的知識去解決部分問題。重要的是，在解決問題的過程中，分析海量信息、分析不同技術(shù)的優(yōu)劣、決策多重選擇，都是在已有知識的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。老師需要了解學(xué)生已有知識和認(rèn)知水平，也要對項目過程中需要的知識有較明確的掌握，才能設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)體驗(yàn)。在項目中，老師用不同方法評估學(xué)生的進(jìn)步，還需要支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師無需硬灌輸知識，學(xué)生在解決問題過程中相互協(xié)助，合作學(xué)習(xí)，主動探究。

　　發(fā)言權(quán)選擇權(quán)賦能學(xué)生主動持續(xù)探索

　　通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)給出問題背景，如何去定義問題，解決什么問題，用什么方法解決問題，則是由學(xué)生來決定。學(xué)生主動獲取信息、探索解決方案。項目式學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生研究和解決問題的自由和責(zé)任，并向同伴、他人展示自己所理解和學(xué)習(xí)到的知識和技能。當(dāng)與學(xué)生建立項目時，教師也可以產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生最終的成績不僅要給予對內(nèi)容的掌握，也要基于對核心素養(yǎng)和能力的展示。

　　項目式學(xué)習(xí)能夠真正驅(qū)動孩子的興趣，連接課堂和真實(shí)的世界。孩子在主動解決項目問題的過程中，理解并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到真實(shí)情境中，從而減少“脆弱知識綜合癥”。

【1】郝京華，《脆弱知識綜合癥就在我們身邊》
【2】瑪格麗特.赫尼&大衛(wèi).E.坎特，《設(shè)計.制作.游戲》