現(xiàn)今的中國(guó)有幾個(gè)很辣眼睛的教育現(xiàn)象：一是超級(jí)中學(xué)壟斷尖子生和清北指標(biāo)；二是各個(gè)城市遍地都是輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班，有些地方甚至每隔幾十步就是一家輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。這些現(xiàn)象其實(shí)給我們帶來(lái)了很多教育的思考，而原因都在于自我教育的缺失。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基認(rèn)為：真正的教育是自我教育。

　　我們來(lái)看看超級(jí)中學(xué)的特點(diǎn)：用嚴(yán)格的管理來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，普遍引入軍事化管理。很多專家把學(xué)校比喻成“養(yǎng)雞場(chǎng)”：校園越來(lái)越像是“養(yǎng)雞場(chǎng)”，“不成熟的小雞們”被圈養(yǎng)起來(lái)，以幫助缺乏自控能力的學(xué)生們“健康成長(zhǎng)”。正是自我教育的缺失，使得多數(shù)學(xué)生缺乏成長(zhǎng)動(dòng)力，只能依賴家長(zhǎng)、老師的管理，這種時(shí)候，實(shí)施嚴(yán)格管理的學(xué)校自然就能獲得更好的考試成績(jī)。這種依賴外部力量的成長(zhǎng)模式，顯然是非常乏力的。

　　中國(guó)遍地補(bǔ)習(xí)班的現(xiàn)象，根源也是學(xué)生缺乏自我管理的能力，所以家長(zhǎng)只能把孩子送進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，通過(guò)補(bǔ)習(xí)班的老師來(lái)實(shí)現(xiàn)外部監(jiān)管。所以，這些現(xiàn)象根源都是學(xué)生缺乏自我教育、自我成長(zhǎng)的能力，使得他們的成長(zhǎng)嚴(yán)重依賴外部因素，如學(xué)校的嚴(yán)格管理、補(bǔ)習(xí)班老師的學(xué)習(xí)監(jiān)管等。今年的疫情，使得學(xué)校不得不采取“網(wǎng)課”的方式進(jìn)行教學(xué)，從線下搬到線上以后，老師沒(méi)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理，結(jié)果多數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生普遍反映“網(wǎng)課”效果不理想，其根源也是學(xué)生缺乏自我管理和自我成長(zhǎng)的能力。老師還是那個(gè)老師，沒(méi)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理時(shí)，效果就大打折扣。

　　學(xué)校和家長(zhǎng)在面臨孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，采取嚴(yán)格管理、送輔導(dǎo)班等顯然是最快捷有效的方式，通過(guò)外部的監(jiān)管來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。但是學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我管理能力恰恰是需要時(shí)間培養(yǎng)，也需要成長(zhǎng)空間的，而且是一個(gè)慢過(guò)程，需要很長(zhǎng)的時(shí)間，見(jiàn)效慢。在如今這個(gè)快餐文化、干貨文化盛行的浮躁時(shí)代，“快”更容易被人接受和推崇。但是孩子的教育和成長(zhǎng)卻是一個(gè)“慢”過(guò)程，比如孩子某道題不會(huì)，直接向老師和同學(xué)請(qǐng)教顯然快得多，幾分鐘就解決了，但如果要自己思考推演，可能需要半個(gè)小時(shí)甚至一個(gè)小時(shí)。但通過(guò)自己推演解決雖然速度慢，卻可以在自我解決問(wèn)題的過(guò)程中，有效地提升自己的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，并在這個(gè)過(guò)程中建立起更強(qiáng)的面對(duì)問(wèn)題和困難的自信心。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“慢”學(xué)習(xí)的過(guò)程顯然更科學(xué)，畢竟學(xué)業(yè)會(huì)越來(lái)越難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求就會(huì)越來(lái)越高。而采取“快”的方式，對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升極其有限，雖然快速解決了某道題，對(duì)未來(lái)越來(lái)越艱深的學(xué)習(xí)卻極為不利。學(xué)習(xí)的真正目的并不是學(xué)會(huì)某道題，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因?yàn)?，某道題、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也許你一輩子也未必用得上，但解決問(wèn)題的能力卻是每時(shí)每刻都是必需的。

　　無(wú)論是超級(jí)中學(xué)現(xiàn)象，還是補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班盛行，都在提示我們教育的偏離：追求教育的“快”和“省心”，讓我們偏離了教育的真正目標(biāo)，真正的教育是自我教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是為了分?jǐn)?shù)。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升以后，好成績(jī)自然而來(lái)，那只是一個(gè)副產(chǎn)品而已。過(guò)度追求“分?jǐn)?shù)”這個(gè)副產(chǎn)品，而忽略了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這個(gè)主產(chǎn)品，無(wú)疑是舍本逐末。我們?cè)诩埠舫?jí)中學(xué)們搶占了教育資源的時(shí)候，更應(yīng)該深刻思考一下其成因，從根上才能解決問(wèn)題。如果學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)不從小重視孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么超級(jí)中學(xué)、遍地輔導(dǎo)班等現(xiàn)象就會(huì)自然而然地產(chǎn)生并發(fā)展下去。（余建祥）

　　作者簡(jiǎn)介：余建祥，學(xué)習(xí)力教育專家、家庭教育頂層設(shè)計(jì)專家。