人本主義學習理論是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義的學習與教學觀深刻地影響了世界范圍內的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教學運動之一。

　　人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結合認知和經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。

　 人本主義心理學是有別于精神分析與行為主義的心理學界的“第三種力量”，主張從人的直接經(jīng)驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。

　　人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學習。羅杰斯認為，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的“促進者”。從以上的簡單介紹可以發(fā)現(xiàn)，不同的學習理論流派強調了學習的不同方面。實際上，這種差異的引起，往往是因為它們所依據(jù)的研究背景的差異（如學習任務的難易程度、學習材料的組織程度等）而引起的。只要我們認真加以分析，就能夠發(fā)現(xiàn)它們的共性以及各種理論之間的內在聯(lián)系。“真理往往存在于兩個極端的中間”，在學習各種派別的學習理論時，我們應當注意防止走極端，吸收各種學習理論中的合理因素為我所用，才是正確的態(tài)度。

　　人本主義學習理論強調人的潛能的發(fā)展和自我實現(xiàn)，強調學生的有意義學習、全面發(fā)展、主體地位和情感陶冶，促進學習主動性與創(chuàng)造性發(fā)揮，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學生達到自己力所能及的最佳狀態(tài)。其可信理念主要有：相信良好的人際關系是有效學習的重要條件，尤其是羅杰斯倡導的“師生平等，真實、尊重、理解”的思想，強調學生的主體地位，強調學生的需要、興趣、情感和價值，主張采用情感教學：倡導培養(yǎng)人的健康人格，讓學生獲得更有尊嚴、更自在、更幸福、更有價值，達到心靈生活的充實、自我的完善。把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造作為教育的目標，相信人人都有創(chuàng)造力，人人都有創(chuàng)造的潛能，把自由創(chuàng)造作為人生追求的最高目標。重視環(huán)境對學生的影響作用，主張為學生的學習提供寬松、自由、信任的良好學習氛圍，為學生提供豐富的學習資源。