來源:學(xué)習(xí)力教育中心 文章作者:彭欽畇

 

三、深入教學(xué)一線,提高課堂教學(xué)指導(dǎo)力
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,校長是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。因此,校長必須以提高教學(xué)質(zhì)量作為自己重要的工作目標(biāo)。要提高教學(xué)質(zhì)量,必須堅(jiān)持課程改革。課程改革中一個重要的基本觀念就是回歸生活的課程生態(tài)觀,就是要求在課程實(shí)施上,注重師生在平等、尊重基礎(chǔ)上的對話與溝通,使學(xué)生在體驗(yàn)性、探索性的框架下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),F(xiàn)代課程生態(tài)觀之所以強(qiáng)調(diào)回歸生活,是因?yàn)樵诂F(xiàn)代學(xué)生的成長家園中,“生活世界”被嚴(yán)重剝離了,“科學(xué)世界”成了學(xué)生唯一的生長家園。學(xué)生每天在學(xué)校,在老師的強(qiáng)制引導(dǎo)下聽課、做作業(yè);回到家,還要在家長硬性規(guī)定下背書、做作業(yè)。加之“安全”這個緊箍咒戴在每位教師、家長、學(xué)生的頭上,學(xué)生與他人、與自然、與社會互動接觸的機(jī)會少得可憐。以至于出現(xiàn)不少成績優(yōu)秀的大學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會,不能相融于自然,不能建立良好的人際關(guān)系。
新課程改革,就是強(qiáng)調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一,使自然、社會和人成為課程的基本來源。因此,自然即課程,社會即課程,自我即課程,是成為現(xiàn)代課程觀最基本的命題。
課程價值的實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在課堂,決定權(quán)在教師,決策評判權(quán)在校長。目前,“教師講得滔滔不絕,學(xué)生聽得暈暈乎乎”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不少見。這樣的課堂教學(xué)怎能提高教學(xué)質(zhì)量呢?究其原因,除了教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法與手段落后外,我認(rèn)為還有一個重要的原因就是學(xué)生所學(xué)的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)無聯(lián)系,學(xué)生缺乏對知識的互動探索、互動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的互動建構(gòu),學(xué)生的中樞神經(jīng)不能產(chǎn)生興奮與激悅。正如一個用閩南語的老師給一個四川的學(xué)生講一道題,老師講了十遍,學(xué)生還是說“不懂”。你說是教師的問題?還是學(xué)生的問題呢?毫無疑問,這是教師的問題,誰能夠解決教師的問題呢?無可置疑是校長。
教師在課堂教學(xué)中到底有無困難和問題,校長深入教學(xué)第一線就清楚了。比如有的教師教學(xué)觀念落后,新課程觀念不清,有的教師教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊,你就可以采取將他的課堂活動實(shí)錄下來與另一位同課的骨干教師進(jìn)行對比、分析、反思。有的老師教了面積公式后,你就可以鼓勵教師帶著學(xué)生到操場去計(jì)算乒乓桌、操場跑道的面積;學(xué)了自然科學(xué),學(xué)生不清楚種子的發(fā)芽過程、蠶繭的形成過程,你就可以鼓勵學(xué)生到學(xué)校的種植園區(qū)播撒種子、采桑養(yǎng)蠶。教師帶領(lǐng)學(xué)生去參加社會實(shí)踐活動、深入自然、深入社區(qū),怕出安全問題,校長可以在全校教師中調(diào)配組織參與者。
深入課堂,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),是優(yōu)化校長辦學(xué)行為的關(guān)鍵。對于校長到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)<,還是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“經(jīng)理”,我認(rèn)為,校長應(yīng)該加強(qiáng)對課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo),尤其應(yīng)該深入課堂,并以課堂為軸心,加強(qiáng)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo),實(shí)現(xiàn)辦學(xué)行為的優(yōu)化。
深入課堂,有利于校長的正確決策。課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀,蘊(yùn)涵著豐富的信息。校長進(jìn)入課堂,可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗(yàn)和不足、困惑和困難,以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距、先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求,了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀等,掌握來自一線的真實(shí)情況,以便站在新的高度,從新的視角,對學(xué)校工作作出調(diào)整,形成新的規(guī)劃,從而對學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時、科學(xué)、正確的決策。
深入課堂,有利于校長的科學(xué)引領(lǐng)。課堂教學(xué)中有具體的、活生生的、情境化的教育事實(shí),校長通過對教學(xué)現(xiàn)場的觀察,獲得課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán),并從事實(shí)層面(教什么)、技術(shù)層面(如何教)、價值層面(為什么)作出指導(dǎo)和引領(lǐng)。其中,價值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的。價值思想缺席,教學(xué)工作就會缺乏靈魂。因此,校長要把握教學(xué)改革的價值思想,關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,鼓勵和指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念在課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動,科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。
深入課堂,有利于校長的有效管理,F(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人,校長唯有走進(jìn)課堂,才能真正走近教師、了解教師,才能真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求,找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上,研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過程、方法,制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度,充分運(yùn)用管理手段,提高課堂教學(xué)的有效性,提高教學(xué)質(zhì)量。
校長唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂,才能提高課程領(lǐng)導(dǎo)力,從而整體優(yōu)化辦學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。
 
參考文獻(xiàn):
1、《學(xué)校課程計(jì)劃研究與編制》 華東師范大學(xué)出版社出版 上海課程改革委員會編制
2、《校長最關(guān)鍵的管理智慧》 江蘇人民出版社 主編:趙國忠
3、《如何提高教師的課程執(zhí)行能力》 講稿 主講:張人利
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