落實(shí)學(xué)生中心，到了撬動(dòng)“結(jié)構(gòu)”的時(shí)候

學(xué)校里到底在以誰(shuí)為中心？這是一個(gè)十分清楚又特別模糊的話題。

說(shuō)它十分清楚，是因?yàn)閴ι腺N的、文章中寫(xiě)的、校長(zhǎng)口中講的，都是以學(xué)生為中心。

說(shuō)它特別模糊，是因?yàn)樵谡鎸?shí)的辦學(xué)實(shí)踐、評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)等各種看得見(jiàn)、摸得著的工作中，又往往忘記了學(xué)生。

盡管大家全都了然以學(xué)生為中心在學(xué)校教育工作中的關(guān)鍵地位，可要真槍實(shí)彈做起來(lái)，我們往往選擇的捷徑是放棄。

十八屆三中全會(huì)提出的治理結(jié)構(gòu)與治理能力現(xiàn)代化給了我們很好的啟示，如何讓我們的學(xué)校管理真正走向?qū)W校治理，對(duì)應(yīng)對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。

理論和實(shí)踐都明白無(wú)誤地告誡我們，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不變，事物的性質(zhì)很難改變。

在傳統(tǒng)學(xué)校的管理體制下，管理主體常常被誤以為只有一個(gè)校長(zhǎng)，又由于校長(zhǎng)的權(quán)力來(lái)自于上級(jí)的任命，因而，在上下利益沖突、左右矛盾糾結(jié)、前后路徑相左的時(shí)候，一所學(xué)校到底能否在全領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)自始至終以學(xué)生為中心就完全取決于校長(zhǎng)個(gè)人的價(jià)值取向，而制度設(shè)計(jì)本身并不具有這樣的規(guī)定性。

事到如今，改造學(xué)校治理結(jié)構(gòu)正逢其時(shí)，讓學(xué)校從管理走向治理，關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)校的治理主體。

十八屆三中全會(huì)《決定》提出的“試行學(xué)區(qū)制”，對(duì)改善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)遇。當(dāng)我們的學(xué)校與周邊社區(qū)真正形成利益共同體的時(shí)候，社區(qū)各方代表組成的教育委員會(huì)，就應(yīng)該代表孩子和家長(zhǎng)的利益，參與到學(xué)校治理之中。盡管大量的實(shí)踐表明，他們的權(quán)力不能沒(méi)有邊界，同樣需要制約，但是，由他們確定校長(zhǎng)的選聘，由他們參與校長(zhǎng)業(yè)績(jī)的評(píng)估，由他們參與學(xué)校重大戰(zhàn)略的方向與資源配置的流向，都會(huì)讓學(xué)校生態(tài)發(fā)生令人欣喜的變化。這個(gè)社區(qū)教育委員會(huì)以孩子為中心的價(jià)值取向，必然會(huì)影響著校長(zhǎng)以學(xué)生為中心的辦學(xué)追求，進(jìn)而影響到每一位教師以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐。

另一個(gè)進(jìn)入學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的應(yīng)該是學(xué)生會(huì)。盡管不同學(xué)段孩子的認(rèn)知水平、思維品質(zhì)、管理能力各不相同，然而只要把他們吸納進(jìn)治理結(jié)構(gòu)中，我們就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子必有成人沒(méi)有的能量，他們的視角、眼光、經(jīng)歷、渴望與成人大不相同。如果給他們的酸甜苦辣應(yīng)有的關(guān)照，如果給他們的異想天開(kāi)應(yīng)有的地位，學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的主體里，自然就有了他們的一席。

即使在學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的變革中，也同樣有足夠變革的空間。目前學(xué)校管理中普遍存在的校級(jí)干部工作切塊分割制，導(dǎo)致了學(xué)生地位的迷失。分管教學(xué)的，當(dāng)然以學(xué)科教學(xué)為中心；分管德育的，大都以組織一些出彩的活動(dòng)為驕傲；分管科研的，往往比較關(guān)注教師論文著作發(fā)表的數(shù)量。這些分管領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注的重點(diǎn)相加，大都是在撕裂學(xué)生，尤其是這些分管指令傳遞到老師那里，而且指令之間存在矛盾沖突的時(shí)候，我們很難要求老師有那么大的定力，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心。

因而，通過(guò)調(diào)整管理機(jī)制，讓每一位握有重要權(quán)力的管理者，不再以做事為目的，讓他們心中只有學(xué)生，這是從根本上解決目前學(xué)校管理痼疾的關(guān)鍵。

跨界思維突破教育瓶頸

有數(shù)據(jù)顯示，2014年被冠以全國(guó)性的教育論壇超過(guò)了1200場(chǎng)，也就是說(shuō)，每天都有3個(gè)以上的論壇在同時(shí)拉開(kāi)帷幕。更值得關(guān)注的是，以新媒體、第三方智庫(kù)甚至其他行業(yè)為主辦方的論壇大行其道，超過(guò)了任何一個(gè)年份，悄無(wú)聲息中，一大撥業(yè)外族群穿越邊界走進(jìn)教育。

諸多積重難返久醫(yī)不愈的教育沉疴，也因此迎來(lái)了跨界思維互聯(lián)互通的新機(jī)遇。

無(wú)須多說(shuō)，單是互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展所帶來(lái)的跨界思維，就向教育變革提供了許多全新的視角和多元的渠道。

首先是基于移動(dòng)互聯(lián)的用戶觀。很多企業(yè)突破了過(guò)去傳統(tǒng)的客戶概念，優(yōu)先考慮的不再是產(chǎn)品和利潤(rùn)，而是把用戶需求和如何黏住用戶作為公司的重大戰(zhàn)略；他們也改變了傳統(tǒng)客戶思維只關(guān)注大客戶的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而面向一個(gè)個(gè)“最細(xì)胞”的用戶；他們還改變了傳統(tǒng)客戶思維中一次性交易的短期行為，轉(zhuǎn)而試圖與用戶成為終身朋友，進(jìn)而希望與之長(zhǎng)期合作，共同參與產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。

這樣的跨界思維方式，恰恰是校園里極度匱乏的，如何松一松抓分?jǐn)?shù)、抓教育GDP的那只手，讓教育者的眼睛不再僅僅關(guān)注教育的“利潤(rùn)”？

當(dāng)我們把學(xué)生看作用戶的時(shí)候，我們會(huì)更加在意他們的深度需求，面向每一位學(xué)生的因材施教才會(huì)扎根課堂；師生成為合作者，共同開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造適切的課程產(chǎn)品才有了可能，師生平等的校園生態(tài)才會(huì)自然顯現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，真實(shí)的教育才有可能發(fā)生。

其次，無(wú)論我們是不是愿意，也無(wú)論我們是不是準(zhǔn)備好了，以線上線下學(xué)習(xí)相融洽的O2O學(xué)習(xí)模式已經(jīng)來(lái)到了孩子們中間。線上學(xué)習(xí)的市場(chǎng)特性，必然要求每一家線上平臺(tái)強(qiáng)有力的黏性，而游戲化便成為平臺(tái)開(kāi)發(fā)商的第一選擇。當(dāng)線上的學(xué)習(xí)因?yàn)楹猛娑�模糊了學(xué)習(xí)和游戲的邊界的時(shí)候，學(xué)習(xí)和學(xué)校都必須重新定義。

當(dāng)孩子們帶著線上的體驗(yàn)走進(jìn)傳統(tǒng)的教室時(shí)，也必然帶來(lái)改變傳統(tǒng)課堂的渴望。他們不會(huì)喜歡一面是火焰、一面是冰山的學(xué)習(xí)生活。因而，如何讓學(xué)習(xí)變得好玩，以游戲化的思維解決長(zhǎng)期困擾我們教學(xué)生活的頑癥，是我們繞不開(kāi)的選擇。

另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)人取代商品成為所有信息的核心節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都在主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)行著跨界知識(shí)儲(chǔ)備。一個(gè)“個(gè)體”或“學(xué)�！钡膬r(jià)值，是由連接點(diǎn)的廣度和密度決定的，你的連接越廣、越密，你的價(jià)值就越大。這種關(guān)聯(lián)性向我們教育工作者猛擊一掌。本來(lái)，我們的教育就是特別講究聯(lián)系的，不僅包括知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，也包括各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，然而不幸的是，分科教學(xué)畫(huà)地為牢，恰恰讓我們常常失去這樣的關(guān)聯(lián)；育人本是系統(tǒng)工程，每一位教師齊抓共管，學(xué)校、家庭、社會(huì)通力合作，才能產(chǎn)生教育效應(yīng)，然而不幸的是，我們恰恰在這個(gè)問(wèn)題上痛心疾首；每一位學(xué)生就是一個(gè)世界，我們不僅關(guān)注他們的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的東西，更應(yīng)該關(guān)注他們的生命健壯和精神成長(zhǎng)，然而遺憾的是，我們并沒(méi)有如此系統(tǒng)地形成促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)性模型。教育，依然靠的是零散的經(jīng)驗(yàn)和想當(dāng)然的判斷。

基于移動(dòng)互聯(lián)的跨界思維，讓我們?yōu)橹�一振，每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的任何數(shù)據(jù)都可以轉(zhuǎn)化為信息，任何信息都可以相互關(guān)聯(lián)，任何信息的關(guān)聯(lián)之中，都可能生成意想不到的觀點(diǎn)。

留意學(xué)生的每一個(gè)微笑，關(guān)注學(xué)生的每一次感動(dòng)。喜怒哀樂(lè)間，傾聽(tīng)他們花開(kāi)的聲音；酸甜苦辣中，欣賞他們果熟的歡笑。把學(xué)生們的一切一切都收入眼底，放入心間，每一位教育者的內(nèi)心都裝有一位位全信息的孩子，這樣的教育才能真正進(jìn)入理想天地。

跨界思維，意味著我們要敢于超越之前思維的局限，突破傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代那套講究程式、嚴(yán)密、控制的思維模式，尋找到專(zhuān)業(yè)與人文、理性與感性、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的交叉點(diǎn)，甚至重新審視自我，完成自我顛覆和重塑。