高中教育在內外夾擊中尋求突圍

從來沒有像今天這樣，全社會的目光聚焦于超級中學現(xiàn)象。從同情理解到痛恨鞭撻，五味雜陳，七竅生煙，過去我們在教育的象牙塔里可以自說自話、自圓其說的理由，今天已經(jīng)很難說服社會。

每一位具體的家長都很現(xiàn)實，他們必須要分數(shù)；整個社會的人們又很理性，他們一再追問，高中教育，人在哪里？

如果說，過去的高中教育，我們更多地困惑于教師的職業(yè)倦怠、學生的厭學情緒，那么今天及今后，我們卻進入了一個內外夾擊的新時代。

如何尋求突圍之路？

我們的態(tài)度是，從教育自身開始，而不是等待別人。

我們可以做、應該做的事情有許多。

首先，要調整課程結構。高中教育已經(jīng)進入普及教育的新階段，高中校園里的學生，其基礎狀況、智力水平有著不可回避的千差萬別，他們的興趣愛好、潛能性向五彩斑斕。然而，我們的必修課程仍然是精英教育年代所要求的難度和容量，在那個同齡人中的5%-10%精英分子接受高中教育的時代，這樣的必修要求并不過分，但對于今天普及時代的絕大部分學生就難以承受。

壓縮必修內容不僅僅因為高中教育的普及，更是因為社會對人才需求的變化。如果說工業(yè)社會可以承受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的“標準規(guī)格”人才，那么在今天，社會已經(jīng)有著多元的人才訴求，個性張揚、創(chuàng)意無限、跨界思維，已經(jīng)成為人才市場的流行語。這時候的高中教育就必須從過去的批量化生產(chǎn)，轉向面向個體的定制式創(chuàng)造，其課程結構也理應進行相應調整，在壓縮各學科必修內容的基礎上，加大選修課的比重，這是新時代高中的不二選擇。

需要特別指出的是，過去有些學校和地區(qū)對選修課程缺乏科學定位，已經(jīng)嚴重誤讀了選修課程的內涵。我們認為，選修課程的主體，仍然應該以高中課程各領域中核心學科以及由此生成的綜合課程為重點，讓那些學有余力而又酷愛某一學科或學習領域的學生，在自己喜愛的課程學習中酣暢淋漓，找到真愛，發(fā)掘潛能，啟動自我發(fā)展的內動力。

這樣說來，表面上各個學科在壓縮必修內容，實際上卻在為有可能真正喜愛這門學科的孩子們提供更多深度學習的空間，可謂退一步，進兩步也。

其次，要通過高中課程標準的修訂，解放教師和學生。教育部領導同志曾在多個場合反復強調，今后要取消考試說明，讓修訂后的高中課程標準，成為高中教學、高考和評價的依據(jù)，這樣的課程標準應該具有可操作性。應該說，這樣的要求使我們的高中教育走向越來越接近世界教育發(fā)展的潮流。

然而，如果課程標準僅僅是描繪出一個不可企及的至高臺階，實踐中再讓每一位老師去幫助學生搭建若干個攀往制高點的腳手架，那么由于若干方面的局限性，許多時候老師的做法不一定是科學的、合理的，違背規(guī)律的教育就有可能發(fā)生。一個可操作性的課程標準，應該最大限度在課程內容上分清層次，在質量標準上明確相應的水平，也就是要幫助師生設定好最佳的適宜臺階。

課程標準不僅是教師領導教學的拐棍，更應該成為學生自主學習的指南。在信息來源多渠道已經(jīng)成為現(xiàn)實的今天，學生自主學習的可能性大大增加，每一位學生的學習進度、深度與自我期待變得越來越不同，他們脫離特定教師指導與掌控之后的學習，應該有一個適合他們的課程標準。我一直在想，這個課程標準的編寫，從一開始就應該立足于為學生編寫和使用，他們方便了，學得順暢了，老師的教學自然也就順當了許多。

從學生到老師，有這樣一個讓人心明眼亮的課程標準，大一統(tǒng)、一刀切的重復學習與機械訓練自然大可不必，也必然市場不再，解放學生和老師也能得到部分實現(xiàn)。

還有一個高利害要素，就是評價，再聚焦一些，就是高考錄取制度的改變。2014年的教育，最為出彩的就是在國家層面考試與招生制度改革引導下的上海和浙江的試點方案。已經(jīng)有跡象顯示，一些有責任心和使命感的高校，已經(jīng)開始研究分數(shù)之外對學生的綜合評估。只有這種多元、開放、綜合的錄取機制開始啟動，才有可能大面積開啟高中教育百花齊放的明天。

給這些改革以包容，允許他們有一些閃失，等待他們的不斷成熟，政府和社會都需要耐心。