看一名老教師如何從作業(yè)開(kāi)始做出改變，積極適應(yīng)新形勢(shì)、新要求。

我是一名高二年級(jí)生物老師，已有29年的教齡。我今天想與大家分享我這半年來(lái)的改變。

大家都知道，改變需要?jiǎng)恿Γ�而我的�?dòng)力實(shí)際上來(lái)自于我所面臨的各種各樣的壓力。

壓力之一，是十一學(xué)校有一批年輕、高學(xué)歷、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，他們富有活力和創(chuàng)造力。像朱浩楠老師，剛才他的介紹已經(jīng)引起了大家的共鳴。像我的兩位徒弟，一位是整天埋頭研究，可以通讀英文原著的北大博士劉賽男老師，另一位是將新技術(shù)應(yīng)用于課堂的北師大碩士林曉晨老師，他們給了我非常大的壓力。壓力之二，則是來(lái)自我的同行，像我們學(xué)校銳意改革的王春易老師。

實(shí)際上最大的壓力則是來(lái)自于學(xué)生。我們的學(xué)生中，有一大批具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們對(duì)教材的理解和把握已經(jīng)超出了我的預(yù)期。還有同學(xué)提出的問(wèn)題是在通讀教材和高校教材之后提出的，非常有深度，處在這樣的壓力當(dāng)中，不變是不可能的。

但是，經(jīng)驗(yàn)型的我、習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的我，應(yīng)該怎么改變？從哪里改變？一開(kāi)始，我非常迷茫、困惑。

后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，特別是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的時(shí)候，恰恰能夠體現(xiàn)出他們的思維差異，而反映這些差異的最好載體就是作業(yè)。

那學(xué)生應(yīng)該做什么樣的作業(yè)呢？如果作業(yè)僅僅是做題，我們雖然可以從學(xué)生的錯(cuò)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解上存在的問(wèn)題，但問(wèn)題是如何產(chǎn)生的，重難點(diǎn)是否突破和突破的思維過(guò)程，我們是看不到的。所以，我們的作業(yè)就要多樣化，具有開(kāi)放性。

我經(jīng)常面批作業(yè)，讓作業(yè)批改發(fā)生在教師和學(xué)生的一對(duì)一交流當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助，但是作業(yè)的價(jià)值就不能最大化。為了放大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，我慢慢開(kāi)始收集并且分析學(xué)生的作業(yè)，找出有特色的作業(yè)展示出來(lái)，讓作業(yè)作品化。

我把作業(yè)展示在教室里，有的張貼在展板上，有的張貼在教室櫥柜的柜門上，還有的張貼在教室外面的墻壁上。那么，如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的作品化？

首先，應(yīng)該確定教材中的重難點(diǎn)和突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。譬如，在細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的重難點(diǎn)當(dāng)中，我一共給學(xué)生布置了3項(xiàng)作業(yè)，一是用顯微鏡觀察動(dòng)物、植物細(xì)胞并且用手機(jī)拍照。通過(guò)照片，學(xué)生看到的是不同細(xì)胞所具有的不同特征。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)和功能，我又布置了兩項(xiàng)作業(yè)，繪制植物細(xì)胞或動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、構(gòu)建細(xì)胞結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架。后兩項(xiàng)作業(yè)，我沒(méi)有給學(xué)生任何指導(dǎo)，至于作業(yè)完成情況完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程的再現(xiàn)。

當(dāng)我把作業(yè)收上來(lái)的時(shí)候，我驚呆了！學(xué)生用各種不同的生物語(yǔ)言在詮釋他們對(duì)這一重難點(diǎn)的理解。應(yīng)該展示哪些作業(yè)？原則是，不以老師的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，而以思維類型為展示標(biāo)準(zhǔn)。

其次，學(xué)習(xí)過(guò)程顯性化。我把學(xué)生的作業(yè)，分作4種思維類型。第一種，是可以用美術(shù)的觸角表達(dá)生物知識(shí)的類型；第二種，是用簡(jiǎn)單的線狀結(jié)構(gòu)圖表達(dá)生物知識(shí)的類型；第三種，是能夠用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架的類型；第四種，是傳統(tǒng)的知識(shí)梳理型。我把不同思維的作業(yè)分類展示在教室里，為的是讓作業(yè)這一載體天天與學(xué)生接觸、天天喚醒學(xué)生，告訴學(xué)生，相同的知識(shí)，不同的學(xué)生有不同的理解，只要合理科學(xué)即可。同時(shí)，把不同的類型的作業(yè)展示在教室，也為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他人，發(fā)現(xiàn)自己。

第三，為每個(gè)學(xué)生而設(shè)計(jì)。做到前面兩點(diǎn)，作業(yè)作品化的價(jià)值還是沒(méi)有挖掘出來(lái)。僅僅喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)是不夠的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是我們的終極目標(biāo)。因此，我就對(duì)每一份作業(yè)作了系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)每一份作業(yè)中反映出來(lái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。譬如說(shuō)，美術(shù)的觸角表達(dá)生物知識(shí)的類型，說(shuō)明他對(duì)顏色的感知力強(qiáng)，而且機(jī)構(gòu)層次明顯，有立體思維的能力。而以思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)知識(shí)的學(xué)生，則是善于通過(guò)思維發(fā)散構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，思維清晰、邏輯力強(qiáng)。