來源:家長學(xué)院 文章作者:趙桂霞

 

這位媽媽,就是在“雕琢”孩子,手里始終有一把鑿子,眼睛始終不離孩子左右,一旦發(fā)現(xiàn)孩子有問題,馬上用鑿子鑿一下。

創(chuàng)造一尊美麗的塑像,有兩種方法:一是找一塊大理石般的原材料,然后進行雕琢;二是用黏土一點一點塑造。就藝術(shù)創(chuàng)作而言,這兩種方法都可以創(chuàng)造出精美的作品,但對教育孩子而言,我們只能選擇后者。

何為雕琢

2007年寒假過后,青島市一個初三學(xué)生想轉(zhuǎn)學(xué)到廣文就讀初二。家長提出這樣的要求,就知道這個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不理想。跟學(xué)生聊了一會兒,發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生并非智力存在問題,相反非常聰慧,也很懂禮貌。單獨跟媽媽交流,媽媽說出來的竟然全都是孩子的不是:作業(yè)完不成,午夜才睡覺,早晨不起床,房間一團糟,……。好不容易待媽媽說完,我提出了一個要求:能否說出孩子的三個優(yōu)點?這位媽媽想了半天,說:在我的眼里,他一點優(yōu)點也沒有。這位媽媽,就是在“雕琢”孩子,手里始終有一把鑿子,眼睛始終不離孩子左右,一旦發(fā)現(xiàn)孩子有問題,馬上用鑿子鑿一下。媽媽的理由很簡單:我要不提醒他,問題會越來越多,他還怎么發(fā)展?

可是,提醒的結(jié)果是怎樣的呢?孩子的問題越來越多!來廣文之前,已經(jīng)發(fā)展到天天遲到、天天不能完成作業(yè)、天天跟父母吵架的地步。每天早晨,家里必然有一場大戰(zhàn):孩子睡晚了早上起不來,媽媽一個勁地叫醒,母子倆吵鬧不斷。等到孩子趕到學(xué)校,一節(jié)課已經(jīng)過了大半。

這樣的家長為數(shù)不少,雖然有些沒有嚴重到這種地步。我聽到不少家長跟我抱委屈:我?guī)缀醢讶康木Ψ旁谂囵B(yǎng)孩子身上,他怎么就不能發(fā)展成我理想的樣子?因為,他們把大部分精力放在了“雕琢”上。很多家長善于指正孩子的不足和缺點,而當孩子做對了什么時,家長們往往視而不見,總覺得那是理所當然的?墒,如果我們傳遞給孩子的信息,多數(shù)為否定的,孩子就不可能建立起自信;如果我們把“雕琢”作為常規(guī)教育手段,我們就會不斷地鑿去孩子的自尊和安全感。即使你有千萬種理由:我是為了孩子好;即使孩子表面上理解你:媽媽這是為我好。但孩子的自尊,也會被家長的鑿子一點點地剝離下來。一旦孩子沒有了自尊,教育就很難發(fā)揮作用了。

一起改變

這個學(xué)生來校后,我和家長“約法三章”:第一,從今往后,只看優(yōu)點不說缺點;第二,兩周一次回家時不要問學(xué)習(xí)上的事情;第三,多在細節(jié)上向孩子表達愛。每個孩子都有優(yōu)點或優(yōu)勢,哪怕這個優(yōu)點在家長眼里不值得一提,但孩子引以為自豪,家長應(yīng)該給予鼓勵;學(xué)業(yè)成績的提升非一日之功,如果家長眼睛緊盯著學(xué)業(yè)成績,就難以做到第一條;善于“雕琢”的家長,孩子很難有被愛的感覺!凹s法三章”為教育方式的改變奠定了基礎(chǔ)。

我和班主任商量對策:第一,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處,及時給予肯定和鼓勵;第二,安排與自律性強的同學(xué)一個宿舍,兩周內(nèi)允許遲到;第三,每天和孩子談心、交流,讓他感覺到老師的愛;第四,和各課教師打招呼,一個月內(nèi)不要關(guān)注學(xué)業(yè)成績!八茉臁本蛷倪@里開始了。

一周后,我問班主任:這個孩子表現(xiàn)怎么樣?班主任老師說:哎呀,他人緣太好了。只一周,幾乎全班同學(xué)說話都向著他了;而且他特別善于幫助別人;對老師和同學(xué)也有禮貌;上課聽講很好,從不搗亂。班主任老師及時在班上進行了表揚,等一周后我再見這個學(xué)生的時候,他臉上明顯增加了許多笑容。

后來,他逐漸改掉了早上不起床、作業(yè)完不成等習(xí)慣,學(xué)業(yè)成績也開始提升。

何為塑造

孩子的問題往往不在孩子本身,而在于我們的教育方式。

如果我們的教育方式是“雕琢”,采用“假如我不指出他的錯誤,他就永遠不會進步”的態(tài)度,企圖將孩子“雕琢”成我們期望的模樣,孩子只會越來越厭煩我們。何謂“雕琢”?《辭!穼Υ说慕忉屖牵旱窨逃袷,使成器物。雕刻家是通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題,鑿去無用的部分,然后雕刻出一件藝術(shù)作品來。而孩子是有思想、有個性的人,每個孩子都是獨一無二的個體!暗褡梁⒆印,眼里只看問題,就會放大孩子的缺點;“雕琢孩子”,追求完美形象,難以尊重個性,就會影響孩子的自信;“雕琢孩子”,用的是消極行為和消極語言,就會傷害孩子的自尊。

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