來(lái)源:家長(zhǎng)學(xué)院 文章作者:佚名

 

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   同學(xué)們,讀書還是有季節(jié)的,在生命的每個(gè)階段,都應(yīng)當(dāng)讀這一階段該讀的書,誤過(guò)這個(gè)時(shí)期,生命的質(zhì)量肯定會(huì)受到影響。因而我們主張“適時(shí)閱讀”。很多人步入成年,往往會(huì)感慨自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有欠缺;而在青少年時(shí)代,我們很難認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。有這樣一個(gè)故事。一個(gè)人在漆黑的夜里趕路,忽然神靈在他的耳邊說(shuō): “蹲下去,蹲下去,撿一些東西放在袋子里!边@個(gè)人不敢違拗神靈的旨意,蹲下去撿了一點(diǎn)東西放在袋子里。走出山谷之后,天亮了,他打開袋子一看,驚呆了: 他撿起的竟然是鉆石!這個(gè)故事是俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫講的,他用這個(gè)故事來(lái)比喻教育:一個(gè)人早年在接受教育時(shí),總是被動(dòng)的;而到了成年之后,幾乎每個(gè)人都會(huì)后悔自己接受的教育太少。中學(xué)階段,是一個(gè)人記憶力最強(qiáng)的時(shí)期,如果在此時(shí)期能大量閱讀,對(duì)一生的治學(xué)修身無(wú)疑是有益的。有鑒于此,建議同學(xué)們注意適時(shí) 閱讀,要想到讀書“不能過(guò)了季節(jié)”。
   各位老師,1966年,聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就簽署了《關(guān)于教師地位的建議書》,提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán) 格地、持續(xù)地學(xué)習(xí),獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。作為一種“專門的職業(yè)”,它既要經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育,還要不斷地學(xué)習(xí),只有通過(guò)“嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué) 習(xí)”,才能提高專業(yè)素養(yǎng),保證自己的“專業(yè)”地位。然而,我們還有不少老師沒(méi)能充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。張翼健教授曾一針見血地指出:“目前,教育的主要問(wèn)題 是教師自己不讀書!倍欬S初教授生前也曾嘆息:“教師成了要?jiǎng)e人讀書而自己不讀書的人!
   作為教師,我們還要明白“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系,有責(zé)任去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得《百年哈佛教給學(xué)生的15種杰出本領(lǐng)》一書中有這樣幾句話:其實(shí), 哈佛并未教給學(xué)生什么,我們只是創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,來(lái)啟發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)、對(duì)未知的好奇心以及廣泛的興趣。可見,教學(xué)存在的目的是引發(fā)學(xué)習(xí)、解 放學(xué)習(xí)、維護(hù)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí),“教”是為“學(xué)”而存在,學(xué)是教永恒的服務(wù)對(duì)象。教學(xué)應(yīng)該為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力而教,為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度而教,為釋放學(xué)生 學(xué)習(xí)的潛能而教!盀閷W(xué)習(xí)而教”是教學(xué)的鐵定內(nèi)涵。
   老師們,同學(xué)們,江寧分校己經(jīng)走過(guò)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)”的十年,站在新的十年的起點(diǎn)上,我們?nèi)w師生應(yīng)該用怎樣的行動(dòng)去創(chuàng)造分校新的高度呢?我想,提升學(xué)習(xí)力, 建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校,不斷地反思我們的學(xué)習(xí)過(guò)程,不斷糾正我們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知,不斷提升我們的學(xué)習(xí)理念,學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展,內(nèi)涵提升才能成為現(xiàn)實(shí)。
  梁衡在他的散文集《把欄桿拍遍》一書中說(shuō):不讀書愚而可哀;只讀書迂而可惜;讀而有作,作而出新,是大智慧。
  老師們,同學(xué)們:書的分量,其實(shí)也是人的分量。
  謝謝大家!

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