來源:中國校園文化建設網(wǎng) 文章作者:尉京菁

 

所謂共振效應,是指選擇教育要求與學生精神需求的最佳結(jié)合點和最佳教育時機,使教育要求在教師與學生的情感共鳴、共振中得以認同,內(nèi)化與升華。物理上的共振現(xiàn)象是有條件的,它產(chǎn)生于兩個振動頻率相同的物體之間,當一個發(fā)生振動時,引起另一個物體振動。同理,教師與學生之間發(fā)生心靈共振也是要有條件的。

首先,教師要設法打開通向?qū)W生心靈的渠道,理解并掌握學生的內(nèi)心世界。正如前面所提及的兩個例子,如果不了解學生的想法或忽視了學生的思想,就會錯過最佳的教育時機,德育的實效性也就不可能實現(xiàn)。當然,在這里應強調(diào)一點:教師與學生的相互了解都要把握一定的分寸。因為青少年心理學認為:青少年時期是一個詭秘的時期,青少年并不希望自己的一切都袒露給老師;另外教師也并非圣人,他們的一些缺點也會因師生間距離的拉近而顯露出來,教師在學生心目中的完美形象就會受到質(zhì)疑,學生會逐漸失去對這位教師的尊敬,該教師今后的教育教學活動將很難順利進行,德育的實效性更是無從談起。

    其次,師生之間要有情感交流,只有教師真誠地愛學生才能感染、影響學生,產(chǎn)生心靈溝通與震撼,動之以情才能曉之以理。如我班有幾個學生學習基礎差,借用他們和家長的話說:初中就跟沒上一樣。他們認為任課教師的管理是“故意找茬兒”,因此從不接受說服教育,常常用一句“別人說話怎么不管”來反駁。針對這種極強的逆反心理,我請來家長,同他們一起耐心分析形成這種心理的原因,結(jié)論是:他們初中階段普遍地受到老師過多的批評和責備,甚至最終被放棄。針對這種情況我努力尋找每個孩子的閃光點,如認真做了一次衛(wèi)生,幫助班委維持了一次紀律,軍訓時主動照顧生病的同學,運動會替沒來的同學參加項目,聯(lián)歡會主動留下布置教室等等,讓家長首先看到自己孩子的長處,不要對他們喪失信心。繼而由家長把我的關(guān)注傳達給他們的孩子。使學生感到:老師并無心放棄他們,他們的一舉一動老師都看在眼里,他們?yōu)榘嗉w每一次真情的付出老師都記在心里。這樣讓他們首先漸漸消除對老師的逆反和戒備心理,其它的工作才能慢慢展開。當然,我們每個教師要做好充分的思想準備,畢竟這些孩子身上存在的問題多于成績,不能指望他們經(jīng)過一兩次心靈的震撼就能一躍成為品學兼優(yōu)的學生。這就要求教師對學生的愛是持久不變的,不論他們今后還會犯多大的“錯”,闖多大的“禍”。

總之,最佳教育時機不是教師主觀確定的,而是當學生在心理需求上的某種矛盾出現(xiàn)激化時捕捉到的。如果教師能抓住最能觸及學生的心靈,震撼學生的情感的特定環(huán)境或情境,在這種情況下激發(fā)學生的道德情感與道德認識,就會產(chǎn)生一種強烈的情緒體驗,就會使學生在心靈上留下難以磨滅的印記,此時的教育最有實效。                   

 

(尉京菁 北京市西城區(qū)市京市外事學校)

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