來源:中國校園文化建設網(wǎng) 文章作者:尉京菁

 

【內容提要】想提高學校德育的實效性,應把握住教育要求與學生精神需求的結合點,即要重視對德育內化效應即接受效應和共振效應的研究。教師要設法打開通向學生心靈的渠道,理解并掌握學生的內心世界;要求教師對學生的愛是持久不變的,不論學生今后還會犯多大的“錯”,闖多大的“禍”。

【關鍵詞】接受效應 共振效應——心靈共振

身為一所職業(yè)高中校的德育課教師,同時又兼任班主任工作,我在不算太長的工作過程中,深深地體會到要使德育工作落實到實處,提高其實效性,是一項十分長期而艱巨的工程。

究其原因,主要是由于教師缺乏洞察青少年心靈的能力,把握不住教育要求與學生精神需求的結合點,教師講的與學生想的是兩層皮。尤其在社會主義市場經(jīng)濟剛剛建立,學生價值觀趨向多元化時期,這一矛盾更加突出。因此,要想提高學校德育的實效性,更要重視對德育內化效應即接受效應和共振效應的研究。

所謂接受效應,是指如何使學生接受教育,并增強想聽、要聽教師的需求。當學生對某一問題有了一定看法(觀念)時,他就會對來自外界的信息進行選擇,或接受,或回避、抵制。把握青少年心理上的所接受教育的范圍,是接受效應的關鍵。因此要使學生產(chǎn)生良好的接受效應,首先要對“學生”掌握認知的情況進行分類。

一般當學生對某些問題無所知時,教師要特別重視“先入為主”的教育原則,因為此時最容易產(chǎn)生接受效應。但往往青少年在接受德育時,他們的頭腦已不是一張白紙,而是在社會生活中形成了這樣或那樣不同程度的價值觀念。這些價值觀念與學校德育目標或一致或不一致或在層次上存在相當?shù)木嚯x。學校德育只能以青少年現(xiàn)存的價值觀念和水平作為教育起點,進行繼續(xù)提高的教育或矯正教育。

對于已形成了某些錯誤觀念的學生,要從可接受教育的范圍出發(fā),尋找一個恰當?shù)妮d體,逐步對學生施加教育影響,糾正不正確的思想和行為。如在一節(jié)關于“職業(yè)性格”的職業(yè)道德課上,我要求學生以組為單位,推選一名同學到黑板上寫出評價他人的詞語,看哪個組寫的最多,將給予獎勵。不到五分鐘時間,五位同學已經(jīng)把黑板寫滿了,這時我并沒有急著繼續(xù)知識的講授,而是及時抓住了教育時機,針對職高學生入學素質相對比較差、愛講臟話的普遍現(xiàn)象,似自言自語發(fā)了一聲感嘆:咱們班的同學既然掌握這么多豐富的詞匯去評價一個人,為什么同學之間在交談時還要帶那么多臟字兒呢?話語雖然簡捷,也無任何批評的痕跡,但我看到許多學生這時都低下了頭。從這以后,通過對我班學生的觀察:說臟話的現(xiàn)象比過去少多了,而有時順嘴溜出一兩個“不恰當”的詞,無需太多,只要老師的一個眼神,他(她)就會馬上意識到錯誤,我覺的這也是很值得肯定的,再次抓住教育時機,給與鼓勵、肯定、表揚,說臟話的概率會逐漸降低。

對已形成了一定正確思想觀念的學生,提高接受效應就要重視變換角度,選擇不同的載體,不斷提出更高更新的教育要求,以不產(chǎn)生重復或老一套的感覺。如在一次全校性的操場衛(wèi)生評比中,我班未受到表揚,此時一名一直以來認真做操場衛(wèi)生、品學兼優(yōu)的學生向我提出了“抗議”。我認為教育的時機又到了,在班會上,我又把這件事很正式地提了出來,表明我對它的重視,并說了三句話:第一句分析原因——我們做的還不夠好,預料中的情境出現(xiàn)了,一些做操場衛(wèi)生的學生很不服氣,雖未說什么,但表情已顯露無遺;第二句問句——認真做衛(wèi)生是為了什么,只是單單為了受表揚嗎?用不著我回答我想每個學生都能自己找到答案;第三句其實是對他們無言的肯定——金子總有一天會發(fā)光。從這以后,我欣喜地看到不僅做操場衛(wèi)生的學生更加認真、自覺地履行自己的職責,而且?guī)缀跞嗤瑢W都憋著一股勁兒,終于我班整體的衛(wèi)生情況得到肯定,曾幾次受到全校性的表揚,而且被學校評選為首個“衛(wèi)生免檢班”。我想這次教育時機的把握所收到的德育效果遠遠大于“做衛(wèi)生”這件事本身。

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