來源:學習力教育中心 文章作者:佚名

 

  當今世界日新月異,人類需要知識的不斷填充,需要知識的完善積累。學習已經(jīng)成為人們必須要堅持做的事情。簡單說,就是自我學習的能力。

  學習力的基本概念

  學習力是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。學習力包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和學習轉(zhuǎn)化力等要素。

  學習力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。個人的學習力,不僅包含它的知識總量,即個人學習內(nèi)容的寬廣程度和組織與個人的開放程度;也包含它的知識質(zhì)量,即學習者的綜合素質(zhì)、學習效率和學習品質(zhì);還包含它的學習流量,即學習的速度及吸納和擴充知識的能力;更重要的是看它的知識增量,即學習成果的創(chuàng)新程度以及學習者把知識轉(zhuǎn)化為價值的程度。

  組織學習力是人們創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn),能直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。它倡導團隊學習比個人學習更重要,團隊具有整體搭配的學習能力,團體內(nèi)信息和知識自由流動,高度共享,團隊學習既是團隊成員 相互溝通和交流思想的過程,也是團隊成員尋求共識和統(tǒng)一行動的過程,從而也是產(chǎn)生團隊的“創(chuàng)造性張力”的過程。

  學習力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。國內(nèi)外學者對學習力內(nèi)涵釋義的四種定位傾向:學習力內(nèi)涵的品質(zhì)觀、素質(zhì)觀、能力觀和能量觀。

  1.學習力內(nèi)涵的品質(zhì)觀。南京市教育科學研究所副所長谷力(2009),受心理學家皮亞杰“一切心智行為都擁有結(jié)構(gòu)側(cè)面和能量側(cè)面”的啟發(fā),認為“學習活動塑造了學習者一定時期內(nèi)的學習品質(zhì)。這種學習品質(zhì)具體表現(xiàn)為學習者的學習力。認識形成心智結(jié)構(gòu),而情意是能量的源泉。因此,人的學習力是人在學習活動中起作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的一種個性心理品質(zhì)。

  2.學習力內(nèi)涵的素質(zhì)觀。吳也顯、刁培萼教授(2005)從課堂文化重建角度對學習力的價值進行論述。他們認為:當今社會,學習已成為人們的生存方式,學習力則是現(xiàn)代人基礎性的文化素質(zhì);課堂文化重建的目標之一就在于用智慧統(tǒng)率知識,促進師生學習力的共生;學習力的生成效率已作為衡量教與學的共同尺度。

  3.學習力內(nèi)涵的能力觀。瞿靜(2008)從操作性的角度提出“學習力是在有目的的學習過程中,以聽說讀寫交流等渠道獲得知識技能的學習為基礎,通過實踐、體驗、反思、環(huán)境影響等途徑進行的學習為提升,達到產(chǎn)生新思維、新行為的學習效果為目的的動態(tài)能力系統(tǒng)!

  4.學習力內(nèi)涵的能量觀。英國ELLI項目對學習力進行了深層次研究。最初該項目(2002)認為學習力是一個抽象的概念,具有不可見性,“它是一個復雜混合體,包含了意向、生活經(jīng)驗、社會關(guān)系、價值、態(tài)度、信仰等,它們?nèi)诤掀饋硇纬闪藗體在特定學習機會中的內(nèi)在屬性”。后經(jīng)過研究,該項目主持人之一英國布里斯托爾大學(University of Bristol)大學創(chuàng)新中心Deakin R. Crick博士提出了“學習力本質(zhì)的能量觀”(2006):學習力是存在于人類自身,直接影響人類隨著時間生長、發(fā)展和獲得成就的生命能量。就像當我們看到電燈發(fā)光時,我們知道電流的存在一樣——我們卻看不到電流本身。學習力也是一樣。

  學習力的基本分類

  學習力又可以分為個人學習力和組織學習力。

  個人的學習力,不僅包含它的知識總量,即個人學習內(nèi)容的寬廣程度和組織與個人的開放程度;也包含它的知識質(zhì)量,即學習者的綜合素質(zhì)、學習效率和學習品質(zhì);還包含它的學習流量,即學習的速度及吸納和擴充知識的能力;更重要的是看它的知識增量,即學習成果的創(chuàng)新程度以及學習者把知識轉(zhuǎn)化為價值的程度。

  組織學習力是人們創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn),能直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。它倡導團隊學習比個人學習更重要,團隊具有整體搭配的學習能力,團體內(nèi)信息和知識自由流動,高度共享,團隊學習既是團隊成

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