所謂“反向教學(xué)法”是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的方法來(lái)說(shuō)的。它是由已知的結(jié)果，推出問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，再推導(dǎo)出問(wèn)題的原因的一種教學(xué)方法。反向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡從“終點(diǎn)”，即所追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)開(kāi)始設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求教師在確定了所追求的結(jié)果后，首先考慮評(píng)估方案再具體設(shè)計(jì)活動(dòng)的。在高中生物教學(xué)中偶爾使用反向教學(xué)法，有時(shí)可以起到意想不到的效果，特別是在提高學(xué)生遺傳解題方面具有獨(dú)特的妙處。下面談?wù)劚救嗽谏�物教學(xué)中應(yīng)用反向教學(xué)的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)。

　　首先，反向教學(xué)法能很好地起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。在生物復(fù)習(xí)課中，先提出生物現(xiàn)象、結(jié)果，再去探尋產(chǎn)生的原因，從而引入復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣能最快限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探索精神，激勵(lì)他們的求知欲。例如，在復(fù)習(xí)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容時(shí)，可以先提出問(wèn)題“人吃了豬肉為什么不會(huì)長(zhǎng)一塊豬肉，吃牛肉為什么不會(huì)長(zhǎng)牛肉，而是長(zhǎng)的人肉”“同一草原上，牛吃草后長(zhǎng)牛肉，羊吃草后長(zhǎng)羊肉，為什么呢？”。這些問(wèn)題能一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，同時(shí)急不可待地想知道問(wèn)題的答案，這時(shí)老師就可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的原因是什么，根本原因是什么。從而引申到本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容--基因控制生物的性狀。

　　其次，反向教學(xué)法在高中復(fù)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，具有另辟奚徑、柳暗花明的功能。在高三復(fù)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，由于種種原因，涉及到初中要理解的內(nèi)容時(shí)，或多或少都會(huì)有點(diǎn)問(wèn)題。例如，在講“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”內(nèi)容時(shí)，食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和外界的氧氣等是怎樣到達(dá)腦細(xì)胞的，很多學(xué)生一直無(wú)法真正理解。在正常教學(xué)之后，可以用反向教學(xué)法加深理解。從腦細(xì)胞開(kāi)始，腦細(xì)胞的正常生活需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣來(lái)的，代謝過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些廢物，這些廢物到哪里去了？以細(xì)胞需要什么最終會(huì)產(chǎn)生什么為引線，另辟新徑，能更好地理解內(nèi)環(huán)境中各組分之間的關(guān)系。又如，在遺傳中，果實(shí)的發(fā)育和遺傳也是一個(gè)難點(diǎn)又是重點(diǎn)內(nèi)容。但是果實(shí)的發(fā)育過(guò)程在初中講過(guò)后，高中沒(méi)再敘述，對(duì)學(xué)生理解果實(shí)的遺傳帶來(lái)比較大的困難。若是按正常的發(fā)育順序教學(xué)，耗時(shí)長(zhǎng)，效果不好，這時(shí)用反向教學(xué)法，從果實(shí)的結(jié)構(gòu)中各個(gè)組成部分分別是由什么發(fā)育而來(lái)入手，逆向推導(dǎo)，那么對(duì)果實(shí)的遺傳可以起到很好的理解。反向教學(xué)法對(duì)這些難點(diǎn)內(nèi)容提供了不同角度、不同方向、不同思維方式去理解同一內(nèi)容。這樣既可以加深知識(shí)的理解，又可以適應(yīng)各個(gè)個(gè)體之間對(duì)問(wèn)題思考的差異，同時(shí)加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用能力。

　　第三，反向教學(xué)法在解題中能起到意想不到的作用。對(duì)于某類問(wèn)題經(jīng)常做錯(cuò)，或做題速度太慢，可能是理解不對(duì)位，方法不適合。例如，有一年的質(zhì)檢題：用下面裝置探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式。用甲乙兩裝置，甲中的一個(gè)燒杯加入NaOH溶液，另一杯中加入酵母菌溶液；乙裝置是對(duì)照組，只是把甲中NaOH溶液換成等量的蒸餾水。觀察U形管中右側(cè)液面變化。