來源:學(xué)習(xí)力教育中心 文章作者:佚名

 

  編者注:很多家長都喜歡用物質(zhì)獎勵來激勵孩子學(xué)習(xí),可事實上使用物質(zhì)獎勵并沒有我們想象的那么作用大,用得不好還起反作用。一起來看看孩子的心理,您也許就能知道該使用什么樣的激勵手段更好了。

  激勵孩子是個技術(shù)活,那么基本的原則是啥?為什么有的激勵會起作用,而有的就沒用呢?
  今天的文章,就從心理學(xué)上一個很有名的、關(guān)于獎勵的故事講起。
  從前有位老人生活中一個嫻靜的村莊里。老人很喜歡恬靜的獨處時間。但不知何時起,他家門前的空地開始喧鬧起來?盏刂醒胗幸粔K向日葵田地,村里的孩子們都喜歡拿向日葵玩耍。于是,那里就變成了孩子們的游樂場。
  為此,老人發(fā)過火,攆過孩子們,但每每只能得來一時的清靜,沒過多久,孩子們又聚眾嬉鬧起來。百般無奈的老人左思右想終于想出來一個好主意。老人把玩耍的孩子們招呼過來,向他們提出一個建議:“看到你們玩得這么開心,我也很高興。以后你們每來玩一次,我都給你們每人發(fā)一塊錢!
  孩子們聽到原本兇巴巴的爺爺突然變得和藹,都犯暈了,但真的得到一塊錢以后,就高興得不得了,每天都來空地里玩。幾天后,老人又向在院子里玩耍的孩子們說了這樣一句話:“孩子們,我手頭的錢不多了,以后每天只能給每人發(fā)五毛錢!
  這樣一來,孩子們都一臉不高興地說:“五毛錢?我們才不會為那點錢來這里玩呢!”從此以后,孩子們再也沒到空地里玩,老人也得以怡然自得地安享晚年。
  為什么孩子們原來在院子里玩得那么開心,可后來再也不來了呢?原因在于,孩子們所獲得激勵,因為老人的智慧,悄悄發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

  從心理學(xué)角度分析是這樣的:
  產(chǎn)生激勵的途徑可分為內(nèi)部和外部兩種,內(nèi)部激勵是指活動本身就能帶來滿足感和樂趣,所以從內(nèi)心里產(chǎn)生自覺的主動性的驅(qū)動力,驅(qū)使我們做出相應(yīng)的行動。而外部激勵則是指外在的獎勵(表揚、金錢、榮譽等)促使我們做出被動的行動。外部獎勵如果使用得當(dāng),能進一步調(diào)動人的積極性,激發(fā)人的自我完善,如果使用不當(dāng),反而會壓制人的內(nèi)部激勵。
  心理學(xué)家曾對兩組喜歡畫畫的學(xué)生進行過研究。一組在畫好畫以后可以得到一張證書,而另一組卻只畫畫而沒有證書。兩組孩子都很高興地畫畫。不過,幾天后當(dāng)實驗者再讓兩組孩子畫畫時,第一組孩子明顯比沒有另一組孩子積極,而且沒有得到獎勵的孩子對畫畫變得更感興趣了。
  研究者由此得出結(jié)論:外部強化壓制了內(nèi)部激勵,并把這種現(xiàn)象稱為“過度合理化”。過度合理化讓孩子的激勵由內(nèi)部轉(zhuǎn)到外部,而那些曾經(jīng)得到獎勵的孩子一旦得不到獎勵,他們對畫畫的興趣就會降低。
  用這個原理再回頭看本文開頭那個故事。
  就是因為老人用發(fā)錢獎勵的方式,成功地將孩子玩耍的內(nèi)部激勵轉(zhuǎn)移到外部激勵。然后再對外部激勵做了智慧的“技術(shù)處理”——孩子本來是因為活動本身有趣才在向日葵園玩的,可是老人給他們錢,就讓孩子產(chǎn)生被雇傭的感覺,他們的內(nèi)部激勵被外部強化壓制了,而當(dāng)老人給的錢越來越少時,孩子們就感覺付出和收入不相符,已經(jīng)沒有了再去“陪老人玩”的興趣。

  有一位父親,將故事里老人的智慧用在了“制止孩子打游戲”的事情上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子喜歡上網(wǎng)游后,他并沒有責(zé)罵孩子,只是跟孩子說:“嗯,看來游戲也是一種工作,你做得非常認真,我想我必須付給你酬勞才行!庇谑牵刻炜吹胶⒆油婢W(wǎng)游時就給他工資,和上述故事中的老人一樣,前幾天,他給孩子10塊錢一天,慢慢減少到5塊,再慢慢減少到2塊,再后來不給工資了,孩子漸漸地就沒有以前玩得那么起勁了。
  看到這里,有沒有覺得這個方法和“孫子兵法”里的“欲擒故縱”有點相似?
  當(dāng)然,現(xiàn)實中也常常有父母因為不懂得,看起來也是在激勵孩子,卻起到了相反的效果。譬如:孩子本來是喜歡音樂的,父母想要孩子彈得更好,希望他能堅持練習(xí),于是跟孩子說“只要堅持彈一個小時,我就給獎勵你一個冰淇淋”,于是,孩子內(nèi)心對彈琴的喜歡就會轉(zhuǎn)移到物質(zhì)獎勵上,漸漸地,說不清楚是真正喜歡鋼琴,還是喜歡冰淇

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