來源:家長學(xué)院 文章作者:佚名

 

幼兒用陶泥在制作作品

幼兒用陶泥在制作作品

背景: 
       這節(jié)教學(xué)活動(dòng)是小班盤筑技能第二活動(dòng)。盤筑就是用泥條在泥板上圍繞出一件有創(chuàng)意的容器造型。教師在活動(dòng)前先給幼兒進(jìn)行規(guī)范技能的示范,并在示范時(shí)編了一首兒歌“長泥條,爬高樓,盤呀盤,繞呀繞,爬了一樓(上幾樓?幼接:)上二樓,不能歪,不能倒,上下兩層要對準(zhǔn),整整齊齊筑高樓!弊層變焊鶕(jù)兒歌進(jìn)行操作。
案例片段:
片段一
       操作中,有一個(gè)小朋友的泥條在“地基”邊緣圍繞了一圈后,拎著多余的一截泥條停住了,教師并沒有走過去,而是在三秒鐘后用他能聽到的聲音說:“長泥條,爬高樓,盤呀盤,繞呀繞,爬了一樓上二樓,小朋友們,加油!”孩子對自己說“上樓嘍”,將泥條繼續(xù)向上盤筑。
片段二
       教師繼續(xù)巡視,有一個(gè)孩子盤得很快,轉(zhuǎn)眼就到了六樓,可是,他的“高樓”歪歪倒倒的,再盤下去,很快就要塌了,他郁悶地停下來。老師一邊說一邊向他走過去:“長泥條,爬高樓,盤呀盤,繞呀繞,爬了一樓上二樓,”老師走到他身邊微笑地看著他:“不能歪,不能倒,(加強(qiáng)語氣)上下兩層要對準(zhǔn),整整齊齊筑高樓。”他看了看老師,開始整理各層的泥條,不一會(huì)兒,整好了,他高興地喊:“老師,我對準(zhǔn)了!崩蠋熮D(zhuǎn)過身對他豎起了大拇指。
分析:
       在片段一中,一名幼兒在操作中出現(xiàn)了停頓,不知道幼兒是對操作步驟的遺忘?還是注意力的分散轉(zhuǎn)移?教師發(fā)現(xiàn)這種情況后,覺得有必要提醒幼兒,于是教師想到運(yùn)用兒歌來對幼兒當(dāng)前的操作進(jìn)行評價(jià),這樣就使幼兒突然停頓的思路喚醒,從而使幼兒能繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的操作。
      在片段二中,教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒盤的“高樓” 快要塌了。教師感覺到這時(shí)也需要對幼兒的作品進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià),于是向他走過去(表示關(guān)注),教師走到他身邊微笑地看著他(表達(dá)支持),接下來教師加強(qiáng)語氣說出了一句兒歌:“上下兩層要對準(zhǔn)”。教師通過這種唱兒歌的方式為幼兒提供了有針對性的評價(jià)。教師的這種評價(jià)達(dá)到了很好的效果,幼兒聽到兒歌后,發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤,及時(shí)將歪歪倒倒的高樓進(jìn)行了調(diào)整,成功地將上下兩層樓對準(zhǔn)了,將高樓筑得整整齊齊,并高興地跟老師匯報(bào)了自己的成果。
反思:
       教師如何通過適時(shí)的評價(jià)來引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行陶泥造型活動(dòng),一直是我們教師感到比較困惑的問題。這個(gè)案例在這方面給了我們一些啟示。
       首先,在活動(dòng)過程中,教師什么時(shí)候進(jìn)行評價(jià)比較好?在上述案例片段一中,當(dāng)幼兒在操作過程中思維受阻,停下來,不知道接下來該怎么做時(shí),教師及時(shí)有針對性地給予了評價(jià),以使幼兒的思維能繼續(xù)進(jìn)行。在片段二中,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒制作的作品偏離了要求時(shí),教師及時(shí)通過兒歌對幼兒進(jìn)行了啟發(fā)式的評價(jià),使幼兒自覺糾正了偏差。筆者認(rèn)為教師只有把握好評價(jià)的最佳契機(jī),評價(jià)才能到位,才能在幼兒的頭腦中烙下較深的印記,才能真正積極地推動(dòng)幼兒的發(fā)展。
       其次,在活動(dòng)過程中,運(yùn)用什么樣的形式進(jìn)行評價(jià)比較好?在上述案例中,教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),把一個(gè)一個(gè)的操作環(huán)節(jié)提煉、梳理,創(chuàng)編為簡短、生動(dòng)又朗朗上口的兒歌。在幼兒制作作品的過程中,教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒制作過程中存在的問題,并且靈活地通過唱兒歌的方式對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià),這樣的評價(jià)方式不僅準(zhǔn)確具體、充滿趣味性,而且很容易被幼兒接受,從而達(dá)到評價(jià)的最終目的。
       教育學(xué)家布萊克•威廉提出,最有益的教師評價(jià)就應(yīng)該是“具體

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