很多同學(xué)和家長(zhǎng)、老師問(wèn)過(guò)我學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間有著必然的聯(lián)系，但更多的家長(zhǎng)和學(xué)生，甚至老師更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)他，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)而言更直觀(guān)。而作為學(xué)習(xí)力教育研究者，我更看重學(xué)習(xí)力，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　當(dāng)學(xué)習(xí)力提升以后，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到有效提升，學(xué)習(xí)也會(huì)變得越來(lái)越輕松，這時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)上升是必然的事情。而學(xué)習(xí)力的提升不是馬上見(jiàn)效的，需要一個(gè)過(guò)程慢慢養(yǎng)成，而一旦養(yǎng)成后就會(huì)持續(xù)不斷地發(fā)揮威力，日積月累就會(huì)由量變到質(zhì)變，學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步上升，也會(huì)給孩子帶來(lái)更大的信心和動(dòng)力。

　　而學(xué)習(xí)成績(jī)的改善并不代表著學(xué)習(xí)能力得到改善。很多時(shí)候通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，以時(shí)間換空間，也是能帶來(lái)短期的成績(jī)提升的，但這種成績(jī)的提升有很大的隱患。我在一高中講課時(shí)，就有一位學(xué)生跟我傾訴過(guò)這方面的苦惱，這是一位成績(jī)不錯(cuò)的女生，好的時(shí)候成績(jī)可進(jìn)入年級(jí)段前五十名，但稍一松懈，就有可能退至一百名開(kāi)外。這位女生的情況代表了相當(dāng)大一部分學(xué)生的現(xiàn)狀，人不是鋼鐵，有時(shí)松懈一下在所難免，一直緊繃著的神經(jīng)也必須得到放松才能使身心更健康。通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，以時(shí)間換空間這種粗暴方法換來(lái)的短期成績(jī)提升還有一個(gè)更大的危害，就是成績(jī)退步對(duì)學(xué)生心理的惡劣影響，學(xué)習(xí)壓力會(huì)增大，從而影響心理健康，中學(xué)生暴力事件頻發(fā)跟這有很大關(guān)系。經(jīng)常的成績(jī)反復(fù)，對(duì)學(xué)生的自信心也打擊很大。

　　從以上分析可以看出，通過(guò)提升學(xué)習(xí)力獲得的學(xué)習(xí)成績(jī)提升不僅是穩(wěn)固的，更會(huì)不斷發(fā)揮威力，從而使得學(xué)習(xí)愈加輕松快樂(lè)。而不是通過(guò)有效提升學(xué)習(xí)力獲得的學(xué)習(xí)成績(jī)提升不僅不穩(wěn)定，而且隱患和風(fēng)險(xiǎn)極大，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)尤為不利。

　　我一直關(guān)注和倡導(dǎo)學(xué)習(xí)力提升，就是希望孩子們獲得更健康、更科學(xué)的成長(zhǎng)，而不是拔苗助長(zhǎng)式的，以犧牲孩子的學(xué)習(xí)興趣、自信心、健康心理為代價(jià)的畸形成長(zhǎng)。

　　學(xué)習(xí)力提升了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)輕松提升，學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)習(xí)力的副產(chǎn)品而已，所以沒(méi)有必要過(guò)份在意學(xué)習(xí)成績(jī)。如果我們的關(guān)注點(diǎn)只在學(xué)習(xí)成績(jī)上，注意力放錯(cuò)了地方，在教育上就必然走入誤區(qū)。學(xué)生階段學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握和提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便在未來(lái)的工作、研究上不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

　　方向?qū)α?，路才?huì)走對(duì)，這在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)上何嘗不是如此。與其花費(fèi)大量心思在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，不如多花點(diǎn)時(shí)間和精力提升孩子的學(xué)習(xí)能力，這才是家長(zhǎng)、老師應(yīng)該正確關(guān)注的地方。（余建祥）