從習慣了的“教”為中心的課堂轉向未知領地的“學”為中心的課堂，必然帶來“教學新常態(tài)”的重新探尋與發(fā)現(xiàn)。作者在深入部分學校的課堂后，初步探測到三個新路標。
 

隨著學校內涵發(fā)展的不斷深化，課改的前沿陣地——課堂教學成了每一所學校、每一個教師的關注焦點。今天任何一所不進入課堂教學變革的學校，都無法真正逼近教育改革的核心地帶，也不可能走向真正的優(yōu)質；另一方面，今天學校組織形態(tài)變化必然“驚動”課堂，而課堂變革越縱深也必然“撼動”學校結構之變。

由此，近年來出現(xiàn)了山東杜郎口教學模式、上海靜教院附校的后茶館教學、上海寶山區(qū)的問題化學習、上海虹口區(qū)的通過電子書包改變教與學方式、沈陽二十中的悟道課堂、北京十一學校的為每一位學生的學習而設計等，但所有這些探索與創(chuàng)新卻讓更多的學校踟躕猶疑——課堂轉型究竟轉向何方？這絕非照搬一個模式那么簡單，“課堂決定了國家的未來”，更多的學校和教師需要的是方向性判斷。

中國的課堂教學大體經歷著四個發(fā)展階段：

第一階段，影響著整整幾代人的“教”為中心，課堂就是教師的一言堂，以講授為主，讓“一桶水”的教師教給學生“一杯水”。

第二階段，進入新世紀，隨著關注人的發(fā)展的教育理念的引入與傳播，課堂開始走向“教與學”的結合，教師開始關注以教為主導的前提下，學生學的含量，于是有了“分層遞進”等為標志的教學改革。

第三階段，近5年來，隨著互聯(lián)網時代的到來，“技術”第一次以主人翁的姿態(tài)走向前臺，學生獲取知識的途徑不再依賴于課堂上的教師講授，“人”本身開始受到極大的關注，“人是如何學習的”成為課堂教學是否有效的題中之義，課堂開始走向“學與教”的結合，不要簡單地以為只是學和教的順序變化，其實質就是課堂開始告別長期以來的“目中無人”的教學，于是出現(xiàn)了“以學定教”“先學后教”“少教多學”等為標志的課堂樣態(tài)。

第四階段，未來將是真正的以“學”為中心，課堂上不再有傳統(tǒng)意義上的教師和學生，而是同為“終身學習者”，在共同學習的過程中，建構起具有個體獨特學習經歷的個人知識。進入第三階段，傳統(tǒng)的課堂就開始出現(xiàn)“轉型跡象”，而“轉向何方”的目標就是以“學習者”為中心，讓“每一個人的學習”真正發(fā)生。

從習慣了的“教”為中心的課堂轉向未知領地的“學”為中心的課堂，必然帶來“教學新常態(tài)”的重新探尋與發(fā)現(xiàn)。筆者在深入部分學校的課堂后，初步探測到以下三個新路標。

????【新路標1】重新定義課堂

從基于知識的課堂轉向基于關系的課堂

我們每個教育工作者自身大多是在以教為中心、以知識傳授與掌握為目的的課堂里成長起來的。因為要考試測驗，所以課堂教學實施的過程往往只見知識不見人，學習以確認每一個知識點的掌握為依據(jù)，并通過檢測一再鞏固和夯實知識的達成，視情況適度兼顧一下知識的運用能力培養(yǎng)已經是很優(yōu)秀的教師了。

未來以學為中心的轉變就將生成基于關系的課堂，這并不是說知識不重要，而是每天呈爆炸式增長的知識再也無法通過單一講授來實現(xiàn)了，課堂需要更加關注每個學生如何擁有學習知識的方法，更加關注通過什么途徑支持學生建構起個人知識，更加關注知識傳遞過程中的創(chuàng)造性，這些關注必然帶來“目中有人”的教學，而這樣的教學就一定是基于關系，此所謂教育學實質上就是關系學。

在基于關系的課堂上，除了要改變傳統(tǒng)意義上的師生關系外，生生關系、學生與媒介技術的關系、學生與文本的關系也從來沒有如此被重視過。基于關系的課堂之核心就要創(chuàng)設一種平等的供需關系，課堂猶如一個隱性市場，在學習的過程中，我需要什么，我能提供什么，什么樣的提供和獲取方式才能滿足我的需求等成為供需方所關心的問題，因此，這樣的課堂必定是一個思想活躍、情感流通的場所，而不是簡單的知識輸入輸出的過程。

學校案例1：北京市十一學校的分區(qū)教學      

一個50平米的教室通過學生的自主選擇進入到三個學習區(qū)域：自主學習區(qū)、合作討論區(qū)、個別輔導區(qū)，每位學生都會擁有三個老師，即任課教師、學習同伴和ipad。三個老師在不同的區(qū)域、不同的學習環(huán)節(jié)和針對不同程度的學生產生著不同的交往關系。在自主學習區(qū)，最重要的老師是ipad，其次是同伴，任課教師居最后，只有在前面兩位老師都不能幫助他們有效解決問題時，才需要任課教師出場。在合作討論區(qū)，最好的老師是同伴，然后才是ipad，任課老師仍然處在最后一位，只有在個別輔導區(qū)，任課老師才可以大顯身手。這樣就實現(xiàn)了在班級授課制的背景下每一個學生的學習增值。

學校案例2：上海市市西中學的思維廣場

由閱覽室改建的思維廣場創(chuàng)設了不同功能的學習環(huán)境，適合于語文、政治、地理、歷史、外語等學科整合后的主題學習。教師會每兩周發(fā)布主題或任務，學生可以據(jù)此進行前置學習，并實現(xiàn)在線預約學習。翻轉課堂的兩周后，有的學生預約了討論教室和能夠支持其問題解決的學科教師共同展開學習，這樣的交往發(fā)生于師生、生生及師生與環(huán)境的互動關系過程中，因此對學生在建構個人知識中特別加強了其決策能力的培養(yǎng)；而有的學生選擇了工作坊式的合作空間，還有的則選擇了有沙發(fā)和電腦組合的獨立學習空間。這種讓人與環(huán)境產生關系的方式，能夠幫助學生迅速找到最佳學習狀態(tài)。

重要價值：重新定義后的課堂，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造專屬于自己的學習方式，以適應未來的社會生活。

????【新路標2】重新定義教師

從不僅掌握教學技能轉向更多擁有學生知識

在以掌握知識為目的的課堂上，為了讓學生更多的記住知識以在日后的考試升學中取得高分，教師們使出渾身解數(shù)，在教學五環(huán)節(jié)中精進講解、強化訓練；當作為公開課展示時，又以個人嫻熟的教學技能創(chuàng)造著課堂上的風景。教師從師范培養(yǎng)到講臺實踐的漫長教學生涯中，專業(yè)的發(fā)展多半取決于教學技能的提升和在幫助學生獲得更好的學業(yè)成就過程中所積累的“學生經驗”。

在未來，教師的專業(yè)競爭力不再僅僅是精湛的教學技藝，更需要擁有包括學生認知規(guī)律、學習問題背后歸因、個體差異識別等在內的“學生知識”。“未來的教師將是教育知識的發(fā)現(xiàn)者和建構者”，其中教育知識的最重含量就是“學生知識”。在日常的教育教學中，如何精準識別不一樣的學生的學習優(yōu)勢、學習風格、學習節(jié)奏和認知特點，從而用不同的途徑和方法，順著“這一個”學生的學習方式給予最適切的支持，這就是教師的“學生知識”。

以往，優(yōu)秀教師常常會有更豐富的“學生經驗”，這一個孩子一定會在這類問題上粗心、那一個孩子擅長這種題型……這些都是經年累月積淀起來的帶有強烈主觀色彩的“學生經驗”，它表現(xiàn)為一種直覺，無法被較大范圍輻射。而學生知識則需要從大量案例或數(shù)據(jù)中提取分析建模，并實現(xiàn)可轉化、可遷移、可輻射和可操作。

學校案例3：世外小學和大境中學的IMMEX課程

世外小學和大境中學從美國引進了IMMEX課程，通過基于學科的問題解決發(fā)現(xiàn)每一個學生完全不同的思維路徑和解決問題的風格偏好，從而提供給教師識別學生差異的多一個視角和多一根拐杖。在上周世外小學的數(shù)據(jù)反饋會上，教師們驚訝地發(fā)現(xiàn)，雖然學習結果是完全一樣的，但在解決問題的路上卻千差萬別，有的孩子喜歡找捷徑，有的孩子雖然付出的代價很大但始終堅持己見，有的孩子按部就班地謹慎行事，這些巨大的差異卻在同一個課堂里無法完全暴露出來；教師們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，某一個孩子在完成不同問題情境時的表現(xiàn)差異，從而得出其在某一學科領域更顯現(xiàn)出優(yōu)勢傾向的初步判斷。這樣基于科學數(shù)據(jù)的分析能夠幫助教師回到教學現(xiàn)場時更有策略地“因材施教”。