一到寒暑假，中國(guó)家長(zhǎng)都在普遍頭疼要不要給孩子報(bào)輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班？報(bào)多少合適？看看滿大街的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，你就知道家長(zhǎng)有多焦慮。很多家長(zhǎng)為了孩子的學(xué)習(xí)搞得疲于奔命，甚至其中一人辭掉工作專門(mén)陪孩子學(xué)習(xí)。

　　為什么我們的家長(zhǎng)明明知道補(bǔ)習(xí)班對(duì)孩子成長(zhǎng)幫助不大，還是樂(lè)此不疲，是因?yàn)樗麄兗w患上了“教育焦慮癥”。而產(chǎn)生這種情況的原因有以下幾種：

　　一、手表定律，讓家長(zhǎng)陷入兩難的焦慮

　　森林里生活著一群猴子，每天太陽(yáng)升起的時(shí)候它們外出覓食，太陽(yáng)落山的時(shí)候回去休息，日子過(guò)得平淡而幸福。

　　一名游客穿越森林，把手表落在了樹(shù)下的巖石上，被猴子猛可拾到了。聰明的猛可很快就搞清了手表的用途，于是，猛可成了整個(gè)猴群的明星，每只猴子都向猛可請(qǐng)教確切的時(shí)間，整個(gè)猴群的作息時(shí)間也由猛可來(lái)規(guī)劃。猛可逐漸建立起威望，當(dāng)上了猴王 。

　　做了猴王的猛可認(rèn)為是手表給自己帶來(lái)了好運(yùn)，于是它每天在森林里尋找，希望能夠拾到更多的表。功夫不負(fù)有心人，猛可又擁有了第二塊、第三塊表。

　　但出乎猛可的意料，得到了三塊手表的猛可有了新的麻煩，因?yàn)槊繅K手表的時(shí)間顯示的都不相同，猛可不能確定哪塊手表上顯示的時(shí)間是正確的。群猴也發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)有猴子來(lái)問(wèn)時(shí)間時(shí)，猛可總是支支吾吾回答不上來(lái)。猛可的威望大降，整個(gè)猴群的作息時(shí)間也變得一塌糊涂。

　　只有一塊手表，可以知道時(shí)間；擁有兩塊或兩塊以上的手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。這就是著名的手表定律。

　　現(xiàn)實(shí)中我們的家長(zhǎng)也飽受手表定律的困擾，因?yàn)楹⒆邮且粋€(gè)家庭的未來(lái)，而我們的家長(zhǎng)多數(shù)又缺乏家庭教育經(jīng)驗(yàn)。隨著資訊的發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)會(huì)陷入一種選擇的焦慮中，各種各樣甚至完全相反的教育觀念充斥著各種網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)，比如說(shuō)有的主張快樂(lè)教育，而有的則主張進(jìn)行嚴(yán)格管教；有的主張素質(zhì)教育，有的主張為了追求優(yōu)質(zhì)的教育資源，就必須根據(jù)應(yīng)試教育來(lái)，讓孩子吃點(diǎn)苦將來(lái)才能有出息。而每一種觀點(diǎn)似乎都還挺有道理，這讓家長(zhǎng)到底該聽(tīng)誰(shuí)的？

　　家庭內(nèi)部也受手表定律的困擾。很多的家庭教育觀念不一致，比如說(shuō)爸爸主張快樂(lè)教育，媽媽主張嚴(yán)格管教，有時(shí)長(zhǎng)輩還會(huì)來(lái)?yè)胶鸵荒_，孩子也不知道到底該聽(tīng)誰(shuí)的。

　　二、相互比較造成“輸在起跑線上”的恐慌心理

　　看著身邊其他孩子的家長(zhǎng)紛紛給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班，讓多數(shù)家長(zhǎng)心中糾結(jié)不已。報(bào)吧，到底有沒(méi)有效果，甚至擔(dān)心起反作用；不報(bào)吧，又擔(dān)心自己的孩子被其他的孩子拉開(kāi)距離，輸在起跑線上。這種糾結(jié)困擾著絕大多數(shù)家長(zhǎng)。

　　有位家長(zhǎng)就跟我說(shuō)起過(guò)，他本來(lái)是想讓孩子度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年，但很多身邊的朋友從幼兒園就開(kāi)始給孩子報(bào)什么舞蹈班、鋼琴班，而這些孩子經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，也確實(shí)在氣質(zhì)上表現(xiàn)出對(duì)自己孩子的優(yōu)勢(shì)。于是心中萬(wàn)分糾結(jié)，不逼著孩子去上這些班，是不是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任？

　　美國(guó)一個(gè)大學(xué)曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從三個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次，他們發(fā)現(xiàn)接受超前教育和訓(xùn)練的孩子的智商平均高出15個(gè)點(diǎn)，但是這并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢(shì)，能一直保持下去的結(jié)論，擁有這種優(yōu)勢(shì)的兒童在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)時(shí)，逐漸喪失了這種優(yōu)勢(shì)，而接受父母先循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子，通常都能趕上來(lái)。但是進(jìn)行超前教育的孩子，犧牲了他們的童年和快樂(lè)。

　　孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，作為家長(zhǎng)根本沒(méi)必要焦慮，重要的是要科學(xué)規(guī)劃好孩子的成長(zhǎng)路徑，在不同的階段培養(yǎng)好孩子的不同能力。孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是長(zhǎng)跑，而不是短跑，所以即使孩子輸在了起跑線上，也必然是終點(diǎn)線上的大贏家。

　　三、家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃是造成教育恐慌心理的最根本原因

　　造成家長(zhǎng)教育焦慮和恐慌心理的根本原因就在于他們對(duì)孩子的教育是沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃的，沒(méi)有頂層設(shè)計(jì)的。我們知道，造一棟房子都需要有設(shè)計(jì)圖紙才能施工，而我們現(xiàn)實(shí)中的家庭教育，就如同沒(méi)有圖紙，就找?guī)讉€(gè)人來(lái)進(jìn)行施工造房子，最終造出的房子連自己都不知道未來(lái)會(huì)是怎么樣的一棟房子。

　　現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)生高考結(jié)束了還不知道自己該報(bào)什么專業(yè)；很多家長(zhǎng)在幼兒階段就給孩子報(bào)了無(wú)數(shù)興趣班：舞蹈班、繪畫(huà)班、閱讀班、鋼琴班、圍棋班……大多半途而廢，最終家長(zhǎng)也沒(méi)搞清楚自己孩子的天賦到底是什么。不了解孩子，不能根據(jù)孩子的潛力科學(xué)規(guī)劃孩子的成長(zhǎng)路徑，教育的盲目性普遍存在家長(zhǎng)當(dāng)中。這一方面浪費(fèi)了家長(zhǎng)大量的教育支出，另一方面也錯(cuò)失了孩子培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。