Katz在綜合大量實證分析后得出了一個結(jié)論：學習活動的三個層次中，氣質(zhì)是教育的終極目標，也是最重要的目標。

        所謂的氣質(zhì)，按照Katz的說法，就是“相對穩(wěn)定的思想意識的習慣”。按照這種說法，樂觀、悲觀、好奇、冷漠、自信、怯弱都是“氣質(zhì)”。

        Katz發(fā)現(xiàn)，那些最成功的人，不管是科學家、企業(yè)家、政治家、律師，他們身上都一些共同的氣質(zhì)：樂觀、好奇、自信。

        分辨學習目標主次的原因在于，很多時候?qū)W習活動的效果在三個不同的層面上未必是一致的。很多學習活動的短期收益（知識）往往是以孩子的長期潛力（氣質(zhì)）為代價的。

        同樣以上述讀書活動為例。如果這個讀書是在家長的強迫和家教的幫助下進行的，那么我們可以想象這個閱讀活動的結(jié)果是這樣的：在知識層面上，這個學生還是掌握了一定的知識；在能力層面上，在老師的精心講解和點撥下，學生可能也掌握了一定的閱讀技巧；而在氣質(zhì)層面上，孩子可能因為被迫讀書而進一步強化了原本對閱讀的厭倦。因此，這個學習過程對于學生的長期潛力而言是一種傷害。

        當然，如果這個老師很優(yōu)秀，懂得在教授閱讀之余啟發(fā)學生進行思想層面的思考并從中尋找愉悅感和成就感，那還是有可能在氣質(zhì)層面收獲正向成果。

        但對于絕大部分學習活動而言，知識層面的結(jié)果最為明顯，因而也最受家長關(guān)注。所以在現(xiàn)實中絕大部分的教師關(guān)注的也只是第一個層面（知識），較少關(guān)注第二個層面（能力），幾乎從不關(guān)注第三個層面（氣質(zhì)）。所以我們的教育，無論是學校教育還是社會培訓，就其本質(zhì)而言都是一種反教育。

        死記硬背反復操練可能一時提高了學生的學科知識和應試能力，但卻傷害了學生的好奇心、鉆研精神和對知識純粹的熱愛，而這些恰恰是學生持續(xù)發(fā)展的最重要的內(nèi)在驅(qū)動力。

        這也是為什么我們的應試教育雖然培養(yǎng)了數(shù)量眾多的學霸，但其中很少有轉(zhuǎn)化成真正的大家。缺乏了內(nèi)在驅(qū)動力的人，就如同無源之水，行而不遠。

        在X女士的案例中，X女士用她老練的分析能力一次次幫助孩子做出了完美決定，幫助孩子獲得了優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些決定可能在知識和能力層面給她的孩子帶來了幫助，但在氣質(zhì)層面上，這對孩子無疑是一種傷害。

        缺乏平等的參與感，附翼于父母之下的孩子往往難以發(fā)展出自信、好奇和內(nèi)在目標感。對這樣的孩子而言，家長的幫助在某種程度上如同一劑溫柔的慢性毒藥。

        而與X女士形成鮮明對比的則是被哈佛大學錄取的安徽淮北女孩董雪。董雪來自四線小城，父母都是普通人。他們沒有視野也沒有資源為孩子提供幫助。而恰恰也是因為這些能力和資源的缺位，導致董雪保持了近乎“放養(yǎng)”的原生態(tài)。

        她先天的好奇心、獨立精神、主動性和對未來的憧憬被完整地保留了下來。沒有這些寶貴的素質(zhì)，她進不了哈佛。而我也想，如果她身在上海北京這樣的大城市，她還會被哈佛錄取否？

        最后，我引用美國著名文理學院Sarah Lawrence College的一段話與各位分享：

        我們的目標是逐漸灌輸一種終身的求知理念，培養(yǎng)敏捷思維、自信心和企業(yè)家精神，從而迎接全方位的個體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造性追求。